高中生議論文寫作常見問題及教學對策

許其山?オ?

[摘 要]在高中語文議論文寫作教學中不難發現，學生存在著普遍采用“三段式”的議論文風格、論證論點的方法過于單一化、對議論文的閱讀量不足等問題。對此，教師可從發散學生寫作思維、優化學生寫作語言、拓寬學生閱讀見識等方面入手，優化議論文寫作教學。

[關鍵詞]高中語文；寫作教學；議論文；問題；對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19001902

從近幾年的語文高考中我們不難發現，其對高中生語文作文能力的考查又提升了一定的高度，雖然試題中明確“體裁不限”，但是，當大部分學生都選擇寫較容易的記敘文時，如果有人能夠寫好一篇議論文，那無疑能給閱卷教師眼前一亮的感覺，其獲得的賞識度可想而知。因此，寫好議論文對于高中生來說具有十分重要的意義。

一、高中生議論文寫作常見問題

眾所周知，議論文的寫作要素可分為三大點。其一是要有明確的論點（是什么）。論點在整篇議論文之中占有十分重要的地位，所有的觀點和論據都是圍繞著論點而展開的。它就相當于人身體上的頭部，起著決定性的作用。其二是論據（為什么）。論據存在的意義在于解釋論點所包含的原因或者目的。在寫作過程中，學生可以運用到一些議論文特殊的寫作技巧，如舉例論證、道理論證、對比論證和比喻論證等，這些都是為提供論據服務的。其三就是最終得到結論（怎么辦）。這一結論可以是告訴人們的一種道理，也可以是對人們的一種啟示等，但是無論如何其最終的結論都要有科學的依據作為支持，符合客觀事實和本文所論述的論點。讓學生掌握這基本的三大寫作要素是教師所期望的，但是實踐中的現狀卻不能盡如人意。存在的一些問題嚴重阻礙了高中語文議論文寫作教學質量的提高，主要體現在：

1.“三段式”的議論文風格較為普遍

由于學生在以往的記敘文寫作中習慣了開篇、記敘、總結的“總—分—總”式三段寫作風格，因此，常常會不自覺地就將其運用到議論文寫作當中。這種固定化的寫作套路，導致文章在結構上缺乏創新，內容易被忽視。教師如果對此種寫作模式存在的弊端視而不見，那么長此以往，學生就會認為這種寫作習慣是可以一直沿用的，從而無法獲得議論文寫作的新突破。

2.學生論證論點的方法過于單一化

在高中語文寫作教學中，筆者發現，有不少學生存在重復使用一種論證方法的現象。導致這種不良寫作習慣的原因主要有兩點。一是教師對于此種做法表示出一種默認的態度。有的教師可能會指出這種寫作習慣的弊端，即缺乏新穎性，易使人產生重復啰嗦的感覺，但是大部分的教師可能會出于同情學生課業壓力大，避免給學生造成心理負擔等原因持保留意見。須知這種做法并非是幫助學生。二是學生本身具有一定的惰性。其在主觀上認為只要可以運用其中一種論證方法即可，不必樣樣精通，因此在實踐中固定地套用同一種論證方法，尤其是舉例論證，導致其文章質量難以提高。

3.學生對議論文的閱讀量不足

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學習的過程就是不斷吸收新事物、新知識的過程，唯有如此，方能保證自己一直處于進步和富有活力的狀態。但是部分學生不懂得平時積累的重要性，因此，在寫作中總是處于無素材可用的困境。

一、優化高中語文議論文寫作教學的對策

1.發散學生寫作思維，避免形成固定套路

在傳統的教學思想和教學方式下，教師喜歡給學生制定出一些寫作的套路，將學生的寫作思維束縛在固定的形式下。試想在這種被束縛的寫作形式下，學生又如何能出奇制勝？千篇一律的文章只會讓閱卷教師感到乏味。議論文在考試中是一種較為常用的文學體裁，但是如果如前文所述，皆以記敘文的結構表現出來，又何談具有新意呢？因此，當務之急，是在高中語文議論文寫作教學中激發和調動學生的創新思維，引導學生自主構建知識，掌握實際解決問題的辦法，提高其知識綜合運用能力和延伸能力。為了實現這一目的，高中語文教師在寫作教學中應尊重學生的主體地位，將原屬于學生的讀、寫、研、辯還給學生，將教師的課堂指導與學生的課下練習有效地結合起來，實現議論文寫作教學的優化。

2.優化學生寫作語言，使其富有藝術氣息

要想寫好一篇議論文，不僅要做到對文章論點的論述有理有據，邏輯清楚明晰，還要求語言優美，使其富有文學藝術氣息，如此，方能稱之為一篇優秀的議論文。許多學生由于在平時不注意閱讀和積累，加上寫作練習的機會也不多，因此容易產生所寫議論文呆板嚴苛、模式固定的現象，其實在議論文的體裁中也可以穿插一些靈活的寫作技巧，從而使作品更加語言優美、內涵豐富。

例如：“在學習中，有些學生卻不是這樣想的。例如，有的學生學習知識畏首畏尾，唯恐丟三落四；有的興趣全無，終日渾渾噩噩。易言之，消極怠學者有之，恐懼思維者有之，自卑欠學者有之。概言之，凡此種種，具為不坦誠、不真實的表現。”這是筆者在教學中發現的學生所寫的一段文字，其運用了散文的語言，通過句式的變化，將學生在學習中的各種表現很好地總結出來，使文章的內容更豐富、具體、充實，讀起來也朗朗上口，具有很強的說服力。

3.拓寬學生閱讀見識，讓其有“材”可借

無論是寫議論文還是寫其他格式的文學作品，都需要在平時有一個不斷積累的過程。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，唯有在平時的學習中多多積累，才能最終讓知識為我所用。眾所周知，三國著名人物諸葛亮上知天文下知地理，歷史上對于這樣的一位人物描述得可謂出神入化，幾乎沒有什么事是他所不知曉的，未出茅廬便將最后三分天下的大局推測了出來。其所以具有這樣的能力，在很大程度上來說是源于其平時對萬事萬物的掌握和了解。學習的過程也離不開平時的閱讀積累，讀的書多了，在之后的寫作過程中就會寫出神來之筆，妙筆生花。

比如，教師可以讓學生閱讀《談“忍”》：“不知從何時起，‘忍成了當今社會的一種時尚：一些年輕人穿著印有‘忍字的T恤衫招搖過市，肩膀上、手臂上刺著‘忍字以自我標榜；一些成功人士，也把寫有‘忍字的條幅裝裱后懸掛在顯眼處，以自勵自警。”這句話其最終的論點是“自勵自警”，而將其引出的方式卻并非普通的開門見山，而是通過我們生活中常見的一些現象，如此，則更顯得自然一些。教師可以要求學生在閱讀的時候多做一些筆記，標記出不理解的部分，將其中類似于上述具有借鑒意義的片段記錄在摘抄冊上，每天抽出些許空余時間來回味一下，將其轉變為自己的知識，從而更好地應用到議論文的寫作實踐中，讓自己的議論文寫作更加出彩。

在高中語文寫作教學中，為了幫助學生有效掌握議論文的寫作技巧，使其寫作語言更加優美、富有藝術氣息，教師可以積極采取以上教學策略，從發散學生寫作思維、優化學生寫作語言、拓寬學生閱讀見識等方面入手，優化高中語文議論文寫作教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳小偉. 讀書筆記提升高中議論文寫作素養初探[D].福州：福建師范大學，2015.

[2]黃蓉蓉. 高中語文議論文寫作教學研究[J]. 蘭州教育學院學報，2014（6）.

[3]許可. 高中古代論說文教學與議論文寫作教學結合探究[D].開封：河南大學，2014.

[4]朱蘭英. 非構思視野下高中立論型議論文寫作教學的研究與實踐[D].成都：四川師范大學，2014.

（責任編輯 周侯辰）