關于初中語文情境教學的策略研究

馬炳蘭

【摘 要】在傳統的“注入式”教學模式下，初中語文教學的活力不夠，致使教學呈停滯狀態。采用情境教學，保持教學動態演進，激發學生的學習意識，培養學生自主學習的優良習慣。以此讓初中語文教學場中的老師、學生和語文教學資源相互轉化、生生不息。

【關鍵詞】初中語文 情境教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.006

教學就是師生與教學資源的交互場所，推動構建教學情境，能夠在初中語文教學中促發老師、學生以及語文教學資源的三方效能。教學情境，充分彰顯語文教學的特性，符合初中生學習、心理的特征，將為初中語文教改提供新思路。因此，情境教學在初中語文教學中的運用，是本文的研究重點。

一、以“情”為基，借“情”蓄勢

初中語文情境教學，首先就得“生情造境”?！霸炀场币取吧椤保吧椤笔腔A，是第一步。初中語文的學習，不單單是智性學習。學習語言文字等基礎知識，是一項智力學習活動。但是語文教學另一重要目的，旨在培養和發展學生的情感認知。初中語文教學也是陶冶豐富學生情感體驗的活動，因此塑造學生健全的情感認知是必要的。而學生情感的刺激、激發以及調動，又會反作用于初中語文教學，對教學活動的開展起推動作用。針對初中語文教學，擬將以激發情感、促發情智、加深情態三步走為教學積蓄“情勢”。

（一）激發情感

喚醒學生的情感體驗，讓學生開始進行情感體驗，是第一步。情緒、情感體驗分為兩種，一種是健康、積極，具有推動作用的正向情緒和情感體驗；另一種是消極、負面的，起阻礙作用的負面情緒和情感體驗。初中語文情境教學，當然是需要喚醒學生積極健康的正向情緒。激發學生正向的情緒和情感，也能快速調整學生學習狀態的捷徑。激發學生的情緒情感，就是在引導學生轉向注意力，由松懈、松散的狀態盡快調整至集中、專注的狀態。關于激發學生正向情感情緒的策略很多，觀摩不少初中語文名師課例不難發現，老師多以互動性的游戲、猜謎語、談感想等方式拉近與學生間的心理距離，抓住學生的注意力和興趣，同時也注重學生思維的激發和調動。只要學生正向情緒釋放得好，那么教學便能容易地步入正軌。

（二）促發情智

第一步是專注于激發學生的情感體驗，但是學生情感體驗的迸發較為隨意，呈無序狀進行，因此要以思維的理性來沖和，實現情與理的協調，促進教學的深入發展。當教學步入正軌之后，要根據教學需要靈活調整學生的情感狀態。當學生的情緒過于膨脹時，老師就應該及時疏導，保證教學進程的順利推進。學生的情緒體驗過旺，容易無視教學狀態，反而導致其注意力偏離學習中心。所以，老師要及時引導，或用提問的手段引導學生關注點的調整，或者以提示的方式提醒學生進行自我調整。情感過盛，會壓制學生智性思維的運轉，降低其活躍度。如果隨著教學的持續，學生原有的情感體驗較為低迷，那么，老師也要靈活創設刺激點，再次刺激學生的情緒。

（三）鞏固情態

在教學活動的后期階段，也就是課堂教學最后十分鐘里，老師更要關注學生情感體驗的狀態。課堂教學的最后階段，由于學生精力的消耗，往往會出現疲勞、松懈的情況。初中語文教學中，學生的情緒狀態應該呈上下波動的趨勢，有起有伏。學生無法長時間讓情緒保持高度活躍的狀態，如果學生能一直保持高昂的情緒，那也就成變相的“低迷”情態。但是在課堂結束階段，需要總結本堂語文課的教學內容，引導學生回顧。所以，需要讓學生再次活躍情態，以此深入理解掌握課堂教學的內容，達成學習目標。

二、因“情”造“境”，“情境”合一

初中語文教學對于學生情感體驗的激發、增強以及調控，具體于教學活動的各個階段。按需進行調試，實現學生情感體驗不同程度的發揮。在蓄“情”之后，就是造“境”。造“境”，即是為學生的語文學習助力，或聯系已有的知識體系；或為新知識的學習做準備，便于學生的學習；或實現語文知識與實踐的聯系，推動提升學生的語用能力。

（一）借助背景資料，為教學推波助瀾

在學習一篇新的課文時，借助有關的背景資料，可以很好地幫助學生學習新知識。例如，生字詞的注音和釋義，有助于學生快速讀懂課文內容，為學生掌握課文體裁、思想內容和藝術手法奠定基礎；而關于作者及寫作背景的介紹，又可以深化學生對思想內容的理解和領悟。初中語文教材所選的一些課文，距離學生的生活較遠，學生憑借自身的生活體驗無法完全領會，所以借助必要的背景資料，勢必會加強學生學習的深度與廣度，推進學生的思考和參悟，從而領略到歷史長河中所積淀的極具思想性、藝術性的經典之作。語文背景資料多種多樣，而呈現的方式也是多樣化的，因此教師應該選擇，適宜學生接受和理解的方式予以展示。如今語文教學資源極為豐富，而且形式各具特點。老師可靈活選擇呈現的方式，或用精美的圖片、或用優美的文字、亦或是影視資源等等。

（二）拓展延伸，把教學帶入生活

初中語文教學只不過是為學生的學習創造一個有益的平臺，讓學生在其中實現語文體系的自我構建，將知識組合成為一個龐大的網絡體系。初中語文教材所呈現的語文世界畢竟還是冰山一角，因此，還需要老師拓展延伸一些教學之外的學習資源，以此補充和豐富初中語文教學。社會生活是大語文天地，初中語文的補充與拓展需要向生活語文各個方面去發散。讓學生在感受、學習中，能夠具備多重的眼光、視角，以此感受語文的多元性。

在初中語文教學中實現“情”與“境”的結合統一，是新課改所提出的三維目標的具體展現。初中語文的學習，需要學生情感的牽引，同時也需要學生智力的運作，二者缺一不可。缺乏情感體驗的語文學習只會讓學生成為能識別文字、會說話、閱讀的機器，而沒有智性思維的語文學習，將會造成學生情感毫無目的泛濫和膨脹。初中語文課堂需要情境教學，來實現學生語文素養的發展，這樣也才能彰顯出語文工具性與人文性的價值。

總而言之，初中語文教學是由學生、老師以及教學資源三者構成的活動，并于無形中成為特定教學的環境。情境教學適用于初中語文課堂教學，老師、學生和教學資源依附于初中語文教學“場”，進行三邊交互的教學活動，以此融合三者的勢力，實現教學功能的發揮。初中語文教學要蓄“情”和造“境”，形成“情境”場，以此為學生的語文學習鋪路。初中語文實現情境教學，能夠給予學生足夠的自主學習空間和權力，讓學生的情感體驗得以加強，思維品質得到訓練。