淺析小學語文教學中學生閱讀能力的培養

張松

摘 要：《語文課程標準》總目標中明確指出：“要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富多彩的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要，它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。因此，我們一定要重視對學生閱讀能力的培養。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；培養；閱讀能力

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，小學語文教學中教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。學生掌握了一定的語文閱讀方法，就為自主學習創造了條件，能有效提高語文教學質量。

一、創設情境，激發學生的閱讀興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材，創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生的情感體驗，以達到最佳的教學效果。呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”情境的創設主要就在于教師要充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動積極地去探索語文的奧秘。那么，在小學語文教學中如何進行情境設置呢？學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

二、夯實課內閱讀，培養學生閱讀理解意識

但是不管怎么說，在閱讀教學中，理解內容僅僅是理解語言的一個方面，理解語言還有著另一個方面，而且是更重要的一個方面，即對語言表現形式的理解。學生的閱讀在經歷理解課文的思想內容的過程之后，還應該從語言文字的運用角度，對課文作進一步的閱讀理解。例如，教學《凡卡》一課，這是一篇小說，其內容生動感人，但并不復雜。正是小說的作者采用了新穎的、別致的，與其內容相適應的寫作手法和表現形式，才使這樣一個簡單而不復雜的故事產生了震撼人心的力量。小說的主旨在于表現凡卡離開家鄉到莫斯科學徒的悲慘遭遇，揭露當時社會的黑暗。小說的內容，是用凡卡寫信的過程這一線索貫穿的。凡卡寫信，既是小說的內容情節，更是小說的形式。正是這一形式的運用，才使小說的內容有了更為廣闊的表現天地，在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達急切想回家的心情；在信外，凡卡可以盡情地回憶過去在家里的美好的日子。信里、信外的內容，有機地結合在一起，形成了鮮明的對照和強烈的反差。一封信，貫穿小說的始終，使其內容緊湊、結構嚴謹，內容和形式達到了高度完美的統一。由此觀之，小說之所以產生如此強烈的藝術感染力，顯然和作者運用的寫作形式有著密切的關系。

三、引導學生在閱讀中質疑，培養閱讀素養

學源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索，常有創新。小學生活潑好動，好奇心強，對新鮮、稀奇的事物、問題都喜歡問個為什么。教師在教學時要正確引導學生，大力鼓勵學生問問題，絕對不能抑制他們的特點。因此，教師要有意識地培養學生“打破沙鍋問到底”的好問的好習慣。教師要利用巧妙的教學設計引發學生的思維，使他們發現問題，提出問題，最終通過與“文本對話”解決問題。在教師的教學設計中要多為學生提供質疑的契機，使學生發現教材中的疑點，并能夠帶著疑問去讀書，深入地閱讀文本，與文本對話，在閱讀中質疑，在閱讀中收獲。如在教《歡樂的潑水節》一文時，就需要為學生創設一個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究。首先引導學生提出：傣族為什么有“潑水節”？為什么潑水節這一天人們都很高興？為什么要往人身上潑水？除了潑水人們還會怎么慶祝？……這樣的疑問，再讓學生帶著問題去讀書，在質疑，探究，品讀，理解課文內容的過程中，真正地感受到潑水節這一天的歡樂氛圍，感受少數民族節日的獨特魅力。

四、賞識教育，讓學生體驗閱讀的快樂和成就感

作為語文教師應努力創造條件讓學生在閱讀上獲取成功，取得成就感，從而激起他們的學習欲望，讓每一個學生都動起來，使課堂真真實實地活起來。怎么做呢？首先，在教學中及時地、適時地對他們進行表揚，能有效地刺激所有學生的學習欲望。一部分閱讀能力較強的學生還可以用他們的閱讀積極性去帶動別人，起到以一幫一、以一帶十的作用。其次，表揚優生，但不能忽略對學困生的鼓勵機制的建立。學困生的點滴進步，都要及時給予肯定，給予激勵性的評價，讓他們體驗成功的快樂，閱讀的快樂。

五、拓展閱讀視野，提升閱讀能力

閱讀教學，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生進行拓展延伸。給學生推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

總之，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，語文閱讀能力的提高并非一朝一夕，需要長時間多方面的努力，包括培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主閱讀的意識，同時完善閱讀水平評價標準。激發學生興趣和培養自主閱讀能力的方法和技巧很多，作為老師，需要積極探索，不斷總結經驗，只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中開創新思維并享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

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