初中英語口語交際能力培養三步曲

華麗

【內容摘要】初中英語口語交際能力的培養，需要遵循讓學生敢于、善于、樂于開口的三步曲，以化解學生口語交際心理障礙，促進學生形成能力與習慣。同時此過程中還需要關注語言能力形成的特點，與積極的評價方式。

【關鍵詞】初中英語 口語交際 能力培養

初中英語教學中，口語交際能力的培養是一個具有相對特殊性的教學內容，因為其在傳統考試評價的背景下，既不可以通過書面形式來評價，也不能完全依靠口語與聽力上機形式來評價，因為口語交際不僅是口語表達能力，更有交際的成分在里面。從這個角度講，口語交際能力的培養更要實際出發，更要基于課程的目標來認真實施（即使沒有考試評價的需要）。本文在對教學實踐經驗進行總結的基礎上，借助于語言學習的相關理論，提出口語交際能力在初中英語教學中的三步曲，以與同行切磋。

一、敢于開口，奠定口語交際能力基礎

以漢語為母語的學生在學習英語的時候，尤其是口語交際能力培養的過程中，所遇到的第一個挑戰，就是“張不開口”的問題。你讓學生讀單詞、背課文，學生感覺比較自然，這是因為在母語學習中也有這樣的行為，而如果你讓學生開口用英語來進行表達，學生就感覺羞澀了，因為對于初中學生來說，盡管小學階段學過了一些基本的英語口語，但畢竟對英語語言的運用沒有把握，他們害怕說不順、說不對，因此表達方面的心理障礙成為第一個攔路虎。而要改變這一現狀，就需要讓學生敢于開口。

敢于開口就需要底氣，而底氣來源于實際教學中基于良好情境的訓練。筆者在教學中為了培養學生的口語交際膽略，常常采用的策略就是給學生創設一個相對真實的口語交際情境，讓情境來驅動學生的表達欲望。

譯林版初中英語教材的設計有一個特點，那就是每個單元一開始有一張四幅圖的對話，對話的主要角色也是相對固定的。筆者在教學中按照四人小組的特點，讓學生選擇其中的一個角色并長期擔任這一角色，然后兩兩合作。這樣做的目的是在每個單元的學習中，學生都能夠迅速地對號入座，并且能夠尋找到對自己所擔任的角色的一種更為良好的感覺。這樣堅持一個學期，學生在口語交際中敢于開口的教學目標就可以迅速實現。如到了七年級下冊的Dream homes的教學中，已經找到了Eddie和Hobo角色的感覺的學生，可以迅速進入與Dream homes相關的情境中進行自然對話，他們還自然地對圖片中的情境進行延伸，向自己生活中的一些情形延伸，進而在表達的時候他們也能超越課本上已有的對話內容，而加入自己的一些所需要表達的內容，這在筆者的課堂上已經成為一種新常態。這一事實證明，良好的情境可以讓學生回避口語交際能力形成初始階段的心理障礙，能夠讓學生有一種想要表達的心理，而這就是敢于開口的良好基礎。

二、善于開口，形成口語交際基本能力

當學生沒有了口語交際的心理障礙，那口語交際能力培養的關鍵就是能力的真實形成了。這里所說的口語交際能力，是指學生在口語表達過程中表現出來的言語組織、運用的能力。初中階段的學生在口語交際中已經具有了一定的語言直覺意識，而學生的詞匯積累亦可以為簡單的口語交際奠定良好的直覺性基礎，也就是說在進行簡單的英語口語交際的時候，已經不需要過多地在基本詞匯、短語上花費太多的時間了，這為口語交際從敢于到善于的過渡提供了堅實的基礎。

口語交際的基本形式是“說”，結合初中學生在語言能力形成過程中的心理特點，以表達的成就感來驅動“說”的能力的形成，是一個行之有效的思路。筆者在教學中，十分重視學生在說的過程中的成就感的發現與放大，為了做到這一點，筆者針對每一個層次甚至是每一個學生的口語交際情況，努力把握他在說的過程中表現出來的特點，進而發現其已經表現出來的優點與可能的潛力，這樣的高度針對性，使得學生在口語交際的過程中一直保持一種強大的內驅力。比如說曾經有一個英語基礎不好，但性格外向的學生，筆者針對其性格，經常讓他與筆者以及其他學生組成某一內容的學習中的口語交際的角色進行對話，如在8 A Natural disasters的教學中，筆者精心準備了相關的圖片與視頻，先讓學生觀看，并用漢語進行加工 ——不需要用漢語說出來，只需要在思維的時候用漢語生成一種表達的欲望即可（語言是思維的工具，學生在英語學習中仍然習慣于借助于母語來思維）。

三、樂于開口，形成口語交際的好習慣

口語交際能力培養的較高境界，是忘記了交際的陌生感、緊張感，是忽視了自身在表達過程中可能會出現的錯誤——筆者一直跟學生強調，說錯了沒什么了不起的，哪個人在語言學習的過程中不出錯呢？而要達到這樣的境界，一個重要的特征就是學生樂于開口、樂于表達，將口語交際視作自身的一種自覺性行為，視作自身的一種語言表達的好習慣。

這是一種需要培養的意識與習慣，筆者的經驗是可以在課堂上、課后與學生交流的時候，更多的滲透一種口語交際的意識，與學生打招呼，一些簡單意思的表達，其實作為英語教師來說都是可以用英語進行的，這主要是刺激學生的一種直覺。事實上，當我們在英語教學中，在學生的在校生活中看到學生偶爾冒出一兩句英語的時候，就應當以一種含蓄的方式進行表揚，以刺激其英語口語交際習慣更好地形成。

【參考文獻】

[1] 孫志華. 初中英語口語“詞+聲+練”三步曲分析[J]. 中學生英語：外語教學與研究，2016（6）：77-77.

[2] 張紅芳. 初中英語口語教學三步曲[J]. 新課程：中學版，2013（2）.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學）