高中政治課堂教學與學生核心素養的培養

李娟

【內容摘要】自新課改以來，2014年4月8日教育部正式發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，“核心素養體系”作為學生的課堂要求被正式提出。指出課堂學習的過程中，不僅要提高學生的學習能力，更要培養學生的核心素養，在不同的教育階段實現多元化的教學目的，不斷擴充學生綜合能力的深度和廣度。教育工作者紛紛響應號召，在“發展學生核心素養體系”的課題上進行深入研究，高中政治課堂也展開了更深層次的改革和發展，從傳統政治課堂以學科、知識作為主體，轉換為以學生發展作為主體的新型教育模式，向培養學生核心素養作轉變。

【關鍵詞】文案高中政治 課堂教學 核心素養

高中思想政治課堂的主要教學目的是實施教育部“立德樹人”的根本任務，培養和發展學生的核心素養，對學生進行馬克思主義基本立場、基本觀點、基本方法的人文綜合教育。高中思想政治課堂自新課改推行以來，不斷革新課堂教育模式，并取得了一定成績。然而，長期以來傳統教學理念在課堂上實施時間較長，教師和學生都不能完全適應這一轉變，高中政治課堂教學還存在諸多問題，如將教師作為課堂主體，忽略學生的主觀能動性、課程內容不成體系、學生不能系統學習政治課程內容、與現實生活脫節等問題，這就要求高中政治課堂教學持續革新教學模式，以培養學生核心素養和綜合素質為重心，全面提高學生的政治能力。

一、新課改背景下高中思想政治課堂教學的革新

余文森教授認為：“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。”學生發展的核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，在教學中要著重培養學生的思維能力、操作能力、協作能力、創新能力，為將來以致終生學習奠定良好的基礎。然而傳統思想政治課教學模式是在有限的時間內，為學生灌輸大量的政治知識。教師教，學生被教；教師講，學生聽；教師選擇學習內容，學生適應內容；教師是學習過程的主體，而學生只是純粹的客體。這樣的教學方法會讓學生在有限的課堂時間內被動地接受了大量新知識，但學生對新知識的理解流于表面，獨立學習能力也不能得到提高。更談不到核心素養的培養，高中思想政治課堂教學革新勢在必行。

二、高中政治課堂培養學生核心素養的實施策略

1.提高高中政治教師的核心素養

教師是落實核心素養、實現素質教育的關鍵所在，高中政治教師的綜合素養需要得到切實提升，才能結合學生實際，提高學生的核心素養。教師需要革新傳統教學理念，將學習的重心不再只放在學生的政治課程成績上，而要對學生進行綜合考評，培養學生的核心素養。核心素養的培養需要運用更多元化的教學方式，才能提高傳統教學格局，將核心素養融合進教學實踐中去。只有教師提高自身綜合政治素養，深入理解教材理念，整合更多的教學資源，營造更專業和精準的課堂氛圍，才能選擇和創建對培養學生核心素養有幫助的教學模式，順應新階段發展的高中政治學科，讓學生在高效的課堂中潛移默化，增強對政治學科的興趣，進一步促進自身思維能力和優秀品質的發展。教師不僅需要理解教材知識，還要關注時事，通過實際問題的講評，讓學生將抽象的政治知識具象化，還可通過“時事評論會”、“新聞研討會”等各種學習活動，豐富學生的政治知識，提升學生的學習熱情。

2.優化高中政治課堂教學模式

信息技術的發展促進了新型課堂的轉變，教師應與時代接軌，采用翻轉課堂、微課、互聯網+教育等新型的教學模式，實現對學生核心素養的培養。通過信息技術在政治課堂中的運用，提升學生的知識儲備，促進學生思維模式的創新與完善。教師還應積極吸取外部的優秀教學經驗，結合學生學習進程創建更符合學生發展的教學模式，以教材為立足點，讓學生拓展思維，將政治教育延伸到教材外，將課堂從教室內搬到社會環境下去，從而讓學生持續保持學習積極性，不斷推陳出新，深入學習政治知識。例如在《我國外交政策的基本目標和宗旨》一框的教學中，使用了“2016，習近平在世界舞臺”這一視頻及外交部發言人答記者問的相關內容，通過營造生動具體的教學情境，讓學生感受到我國外交活動是我國外交政策的體現，加深學生對基礎知識的理解。我國在世界舞臺所展現的負責任大國形象，增強學生的民族自信心和自豪感。通過這種方式極大地激發學生的探究興趣、學習積極性，也有助于訓練學生的思維能力和分析能力。

學生經過一段時間的自主練習，需要檢驗教學成果，課堂教學的成果檢驗即為課程考評。傳統課程考評以教師為中心，主要檢驗教師的課堂實踐能力，而新課改后的高中政治課堂考評，更多的是考慮課堂內容能否符合學生的發展需要，除了教師的綜合能力，也要考查學生的行為表現，將片面的教學評價變換為具有靈活性和變通性的綜合指導，涉及到教師教學活動的各個區域，課堂教學過程更注重有效教學，學生評價也更注重綜合評價，結合學生日常學習情況和考試成績，綜合測評學生能力，促進學生有效性學習。例如，北京市2016年高考文綜政治試題之39題，以“我為社區獻一策”的社會實踐活動為載體，開創性地采用調查報告的方式設計題目，引導學生深入思考學科知識和社會實踐活動的相關內容。這種開放式的題目的設計，不僅考查課本基礎知識，更注重考查學生參與社會實踐的科學方法、創造性實施，體現了對學生公共參與素養的深入考查。

3.將學生作為課堂主體

新型的高中政治課堂教學，就是將學生作為課堂主體，順應學生個性，鼓勵學生自我提高，實現各方面能力的全面突破，并按照不同學生的學習狀況，盡可能實施差異化教育。在教學過程中，教師不再是高高在上的，而是與學生同為課堂的學習者，與學生共同討論問題，尊重學生的疑問，認真聽取學生不同的意見，才能做到“以學生為本”。在師生和諧的課堂氛圍中，學生才能得到切實的提高。例如，教師可以結合時事，與學生共同探討新聞中的綜合內容。從高中政治教材內容出發，分析“食品安全問題”。教師可以總結歸納近年來的食品安全類新聞：伊利奶粉“汞超標”、可口可樂“含氯門”、地溝油、毒大米、蘇丹紅等等，這些食品問題困擾著公眾的生活，給社會氛圍和人的身體健康都帶來了極壞的影響，不斷透支人們對于食品行業的信任。以此為切入點，分析食品安全問題背后的原因及解決辦法，并分析我國政府都為此作出了哪些努力？為什么政府要嚴厲打擊這些違法行為？教師可以先引導學生自由討論，從“市場調節、政府監督、消費維權、企業道德”等方面分析，在學生有了大致全面的了解后，共同分析解決食品安全問題的辦法，從“政府、企業、消費者”等方面，探討三方不同的解決對策。通過一系列課堂探究，將學生的生活實際與高中政治知識結合起來，讓學生能提高食品安全意識和維權意識，并了解問題背后涉及到的各方面政治知識，從而促進學生的身心健康，提高學生的政治綜合能力。高中政治教學應當注重政治知識與學生邏輯能力、生活能力的結合，為學生的今后的生活和學習打下良好基礎。

【參考文獻】

[1] 戴慧、唐鳳林. 思想品德學科的核心素養[J]. 中學政治參考，2016（02）：14-17.

[2] 朱明光. 關于思想政治學科核心素養的思考[J]. 思想政治教學，2016（01）：4-7.

[3] 曹培英. 從學科核心素養與學科育人價值看數學基本思想[J]. 課程·教材·教法，2015（09）：40-43+48.

[4] 邱斌. 核心素養視野下的政治學科教學策略[J]. 思想政治課教學，2017（02）：21-22.

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學）