問題導學法在初中數學教學中的運用

王澤莉

【摘 要】目前，對教育教學進行改革的力度正在逐步加大，已經脫離了傳統教學的限制，更加注重對學生的思維以及能力的培養。因此，本文針對問題導學法在初中數學教學中的運用做出了進一步探究，對問題導入法引入初中數學授課當中的意義、具體應用的策略給出了具體的分析，以便對學生的思維能力和數學能力進行更好的鍛煉和培養。

【關鍵詞】初中數學 教學研究 問題導入

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.109

目前，各個學校對于教育的改革問題非常重視，深入貫徹新課程標準的要求。在初中數學的日常授課過程中，越來越注重對學生各項思維能力的培養，其中對問題導入法進行應用，便是提升教學質量，培養學生思維方式的教學手段，通過創建教學情境，設置相關的數學問題，引導學生進行深入思考。對于這一教學手段的應用，其關鍵點在于，指導和啟發是教學的目的，使學生能夠更好的解決問題，將學習的效果進行提升，實現數學授課的目標。

一、問題導入法引入初中數學授課當中的意義

數學知識具有非常強的邏輯性和綜合性，學生在學習的過程中，不但需要牢固的掌握數學基礎知識，更要學會對知識的應用，使其數學知識能夠在生活中對學生有所幫助，從而鍛煉學生在日常生活中對問題進行發現的能力，遇到問題時愿意主動思考，培養解決問題的實際能力，這樣學生的數學素養會有非常大的提升[1]。對該種教學方法的應用，即在教學的過程中，將學生的分析和解決問題的能力給予提升，使其牢固掌握數學基礎知識。在真實的授課過程中，教師借助某一個問題的提出，導入需要學習的知識，喚起學生的興起，使其能夠積極主動的投入到教學活動當中。對于該教學手段的應用，可以有效激發學生的探知欲望，鍛煉解決問題的能力，更好的將理論知識應用在實踐當中。

二、問題導學法在初中數學教學中的運用

（一）設置科學合理的數學問題

問題導學法的有效的應用，其中最關鍵的一點在于對問題的設置。在日常授課的過程中，教師一定注意設置問題的科學合理性，緊緊圍繞當堂課需要講授的內容，根據學生的學習能力以及能力水平，有層次有條理的進行設計。此外，對于問題的設置一定要具有非常強的針對性，以便學生能夠在問題中清晰該堂課的教學內容和知識難點。同時，在設置問題的過程中，教師要結合問題打造情境，將問題與實際應用進行結合，推進學生對其的理解。總之，對于問題的設置，可以依照真實的授課情況進行轉化，但對于所設置的問題一定要具有思維價值。

例如：在北師大版《認識三角形》學習中，教師應用問題導入的形式引導學生進行思考。授課中，教師可以借助多媒體播放一幅生活場景圖片，讓學生們找一找圖片中有哪些地方是三角形的。這樣，學生會非常積極的參與教學活動當中，認真的找尋圖片當中的三角形。這一教學步驟，從學生的興趣著手，學生會感受到所學習的內容與實際的生活有非常大的聯系，激發起學生求知的欲望，創設良好的開端[2]。之后，教師要設置相關的問題，引導學生對三角形主要學習的內容進行思考，可以提出：請同學們仔細觀察這些三角形，試著歸納和總結一下三角形的定義。學生對會三角形的特征進行觀察，大概總結出由不在同一條直線上的三條線段，首尾依次進行連接所呈現的圖像為三角形。這一問題的設置，引導了學生向三角形的概念方向進行思考，不但培養了學生對數學知識進行概括的能力，更鍛煉了學生的思維能力，之后的教學逐步應用導入法，使學生清晰該堂課的教學重點與難點，學生的學習效果會有非常明顯的提升。

（二）引導學生對問題進行思考

在將該教學手段應用在日常授課的過程中，怎樣進行引導是教學當中非常關鍵的步驟。所以，在真實授課的過程中，教師要對怎樣引導學生進行問題的思考不斷的進行探究。首先，教師要對需要講述的數學知識，有非常全面并且細致的了解；其次，在對問題進行分析的過程中，教師要合理的將所需要學習的知識與提出問題存在的關聯進行提點，以便學生從正確的思考方向對問題加以思考，從而更快的探尋出解決問題的方式；最后，在思考完成之后，學生要獨立將問題的求決過程完成，有益于學生鞏固相關的數學知識。

例如：在北師大版《探索全等等三角形的條件》學習中，教師要通過創設情境，將課程導入[3]。教學可以借助多媒體，播放這樣的場景，班級里要開班會，可以怎樣才能使所有的小旗子大小和形狀都完全相等呢？教師可以引導學生將實際問題向數學問題進行轉化，思考怎樣才能畫一個三角形與已知三角形全等。在學生思考問題的過程中，要給予學生鼓勵，將自己的方法大膽的提出來，引導學生對每個方案當中的相同特征進行分析：都是相利用三角形的邊和角畫出一個全等的三角形，其中不同之處在于條件的個數不同。這時學生便會主動思考兩個全等三角形到底需要滿足哪些條件？明確這堂課對問題進行探究的方向。接著，結合學生的想法，可以提出：作一個三角形與一直三角形全等需要知道幾個條件？這樣的問題設置，學生會充分的應用已經學習的相關數學知識，列舉反例證明已知一個或者兩個條件并不能得出全等三角形，同時引導學生思考，是不是已知三角形當中的任意三條邊，就能得到全等三角形呢？該教學步驟，可以過渡到讓學生思考，已知三個條件作為三角形，有幾種可能的情況？這樣的問題，教師可以讓學生進行小組合作，逐步歸納并且總結出可能的情況：三邊、三角、兩角一邊或者兩邊一角。隨著問題的設置，學生會逐步對知識明朗，教師在之后指導學生動手進行實踐，學生很快便會掌握知識的重點以及難點，教學質量會有明顯的提升。

三、結束語

總之，在日常授課的過程中，對問題導學法的應用，可以逐步引導學生進行思考，利用問題的設置，使學生漸漸清晰所學內容的重點和難點，提升學習的效果。因此，在數學日常授課的過程中，教師要對該種教學形式進行更深層次的探究，使其具體應用更能迎合學生的學習需求，以便提升學生的學習效果，完成教學的目標，切實提高教學的質量。

參考文獻

[1]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，04：109

[2]柴超.淺談“問題導學法”在初中語文課堂教學中的運用[J].學周刊，2014，27：156

[3]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014，10：111-112