小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及解決對策

宋薇

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)模式是相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式而言的一種新型教學(xué)模式。在新課程改革理念指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，符合新課程改革理念的要求和時(shí)代發(fā)展變化的需要。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；現(xiàn)狀；對策

小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展背景下一種有效的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于采用灌輸式的教學(xué)模式，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中往往沒有發(fā)言權(quán)，而且學(xué)生也沒有發(fā)言的意識(shí)和能力。很多學(xué)生在課堂教學(xué)中，習(xí)慣于聽老師講解，一旦老師提問，學(xué)生反而會(huì)面紅耳赤，不敢表達(dá)自己的意見和見解。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育給學(xué)生教學(xué)帶來的傷害。近年來，新課程改革理念的不斷深入發(fā)展，使很多教師逐漸意識(shí)到自己在課堂教學(xué)中存在的問題和不足。以下，筆者結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題以及小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要重視小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。但是，當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用還存在很多問題，主要如下：

1.教師對小組合作學(xué)習(xí)不甚了解

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一些農(nóng)村地區(qū)的教師，對小組合作學(xué)習(xí)模式尚未了解。很多教師在課堂教學(xué)中，還是習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，對于農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，是慣用模式，學(xué)生習(xí)慣了，老師也習(xí)慣了，學(xué)生和老師都沒有想過革新。但是，對于這樣的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為：灌輸式的教學(xué)模式是不科學(xué)的。學(xué)生一旦習(xí)慣于這種灌輸式的教學(xué)模式，將會(huì)對學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于接受。就如同一只關(guān)在籠子里面的青蛙，在不斷往上跳的過程中，都遭遇了障礙。后來，即使有人把障礙清除，青蛙也不再往上跳，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于被束縛了。這就是一種固有的教學(xué)模式對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)模式缺乏足夠的了解，從而使得小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效率低下，難以發(fā)揮有效的作用。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。很多教師在教學(xué)中，由于受到定勢思維的影響，在課堂教學(xué)中，即使嘗試使用一種新型的教學(xué)模式，但也是為了應(yīng)付上級部門的檢查，或者是心血來潮，教師對這種新型的教學(xué)模式還持有一種排斥的心理，從而使得小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中流于形式，未能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用對策

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題，筆者認(rèn)為：在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代教育的理念，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用對策有哪些呢？

1.合理分配合作小組

在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中，分組是格外關(guān)鍵的。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對小組進(jìn)行科學(xué)的分組。分組人數(shù)的控制一般為4-6人，而成員的組成應(yīng)當(dāng)遵循“同組異質(zhì)”的原則，這樣才能促進(jìn)小組成員之間的互補(bǔ)，為學(xué)生的同步提升奠定基礎(chǔ)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，明確的教學(xué)模式是確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師一定要告知小學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠及時(shí)學(xué)會(huì)課堂知識(shí)。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過具體的數(shù)學(xué)問題的形式展示出來，并且在小組中分解到每一個(gè)成員，讓小組中的所有小學(xué)生都積極參與進(jìn)來，保證每一個(gè)小學(xué)生積極參與到其中。只有這樣，小學(xué)生才能夠向著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而前進(jìn)，能夠積極解決教師布置的數(shù)學(xué)問題，從而防止小組合作學(xué)習(xí)的盲目性現(xiàn)象的發(fā)生。

3.明確考評方式，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的另外一個(gè)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師的考核評價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)該將小組集體的學(xué)習(xí)成果作為評價(jià)的重要指標(biāo)。教師應(yīng)該重視將小學(xué)生個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化成不同的小組之間的競爭，將每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)人成績轉(zhuǎn)化為小組總體成績。通過這種方式，能夠鼓勵(lì)小組中的每一個(gè)小學(xué)生為了共同的目標(biāo)而努力合作，更為重要的是，更多的小學(xué)生能夠同時(shí)得到教師以及同伴的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，都能夠體驗(yàn)到勝利的美好滋味。

4.強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的建立過程中，教師的指導(dǎo)作用不可或缺。有些教師認(rèn)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師無需干涉。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的做法，教師不能過度干涉學(xué)生，但其自身的指導(dǎo)作用不可或缺。教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察每一個(gè)小組的表現(xiàn)，學(xué)生在討論的過程中是否出現(xiàn)偏差，對于出現(xiàn)的偏差，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地予以糾正。此外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解，也有助于教師在總結(jié)階段能夠提出科學(xué)合理的建議，幫助學(xué)生的成長。

總而言之，在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí)———談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（40）

[2]謝復(fù)娥.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].考試周刊，2010（21）