中學語文教師須關注課堂資源的生成

蔡淑琴

【摘 要】中學語文教師不要只把注意力放在教材與課程標準的內容上，應該更關注學生在課堂活動中的具體表現，在學生的活動中去發現、整合相關的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。教師要考慮到語文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會收到怎樣的教學效果。教師需要改變傳統的教學模式，促進生成性課堂資源的生成。

【關鍵詞】高中語文 課堂資源 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.149

對中學語文課堂教學的預設，教師首先可以從學生方面入手。學生是一群鮮活的生命個體，每位學生的知識水平、認知能力等都不相同，再加上其課前準備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時候要及時地了解他們的知識儲備，還要盡可能地預測隨時會發生的一些課堂變化，針對這些變化再思考具體的對策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準備。

要想讓中學語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個方向發展，教師就要向著這個方向努力，把一言堂變為多言堂，盤活整個語文課堂氛圍，在課堂教學中盡量安排學生多發言，為學生預留更多的時間與空間，來展示學生的個性。

為了豐富課堂的教學資源，就需要課堂上既有教師提前預設的問題，又要有生成性的問題，隨著學生間的討論而生發一些新的問題。這樣的課堂教學有助于學生對文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學生對相關問題進行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對課文的理解。

比如，在教學《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，很多學生都會感覺既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢？教師可以讓學生就這個問題展開討論，引導學生從多方面進行討論。這時候，學生會有很多種看法，在討論中，教師再恰當地給予建議和引導，學生就會對秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認識，在對人物性格的把握上也會更為準確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學生都參與到活動中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們在活動中體會到學習的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學也會收獲多多。

課堂上，教師要善于引導學生走進“文字”的世界，讓學生在“文字”中自我陶醉，在文字釀造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。在閱讀前，我們應給學生一個閱讀的要求，如文章寫了什么、是怎樣寫的、文章的主旨是什么，之后讓學生帶著目的去讀，這樣，學生讀的時候自然有目標，自然讀得認真。如在教《社戲》一課時，我讓學生閱讀從“我的很重的心忽而輕松了”至“趙莊邊真的在眼前了”這幾段。我在學生閱讀之前提出問題：找出這段中描寫孩子們開船的一系列的動作的詞并思考作者是如何描寫途中所見景色的。又如，在學《從百草園到三味書屋》的“不必說碧綠的菜畦”這一段時，我也是讓學生邊讀邊思考作者是從哪些角度來寫園中的景物的，并提供給學生如視覺、味覺等表示角度的詞語。

中學語文教學中涉及到很多文學常識，枯燥的學習和死記硬背，往往達到不預期的成效，進而也會影響學生學習的興趣。教師把復雜的內容縮減，把生硬的文字進行智慧的加工，并用趣味性的方式展示給學生，在加深了理解記憶的同時，也讓課堂教學變得生動活潑起來，可謂一舉兩得。

在七年級第二學期第一單元學到《傷仲永》一課時，介紹到王安石，就不可避免的介紹到了唐宋八大家，對那八個人有些同學總是記不住，對此我很是頭痛，于是我仔細觀察這幾個人名，尋找其中的規律，我編成了一個順口溜“寒柳三蘇歐王憎”，字面意思可以理解為“寒冷的初春，柳樹經過春風的多次吹拂才蘇醒過來，歐王對柳樹這種反應遲緩的狀態非常憎恨”，同學們聽了這種有趣的解釋，會心的笑了，頭腦中有了這樣一種意象，自然記得牢。“寒柳”指韓愈、柳宗元；“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍；“歐”指歐陽修；“王”指王安石；“憎”指曾鞏。“寒柳”是唐代，其余下剩五位是宋代的，這樣一來，學生利用聯想記憶法，很快就記住了唐宋八大家，而且連八大散文家所處的朝代也記住了。

除了聯想法，口訣記憶也包括其他很多方法，如縮略法、概括法、羅列法、形象法等，教師善于抓住學生的心理，總結教學內容，根據內容的特點針對性的運用各類口訣。一直以來，制約中學語文教學成效提升的一個重要方面是課堂過于枯燥，教師走上講臺完全是一支粉筆一張嘴，沒有生動的演示手段，沒有豐富的教學信息，完全依靠口頭講解，不僅學生聽得枯燥，就連教師也覺得教學氛圍比較單調。因此，通過生動形象的信息補充演示，可以讓學生對語文課堂增加興趣，提高吸引力。

筆者將多媒體手段作用充分發揮出來，有效提高了語文教學生動效果。一方面，筆者通過圖像演示、視頻演示等方式，將學生缺乏生活感知的內容形象演示在課堂之中。多媒體手段的運用縮短了學生與教材內容之間的認知差距，打破了時間空間限制，將學生帶進教材所描繪的場景、情境之中。另一方面，筆者還運用多媒體手段讓學生感受到強大的視覺震撼。

例如在《巍巍中山陵》教學中，筆者以視頻短片形式，向學生全方位演示了中山陵的宏偉氣勢，學生雖然大多數沒有去過，但是經過視頻演示之后，所產生的視覺震撼效果與實地游覽并沒有多大區別，這就為教學活動的順利開展提供了良好條件，無論是對課文內容的理解還是對情感的感悟，都產生了明顯效果。

再比如《凡爾賽宮》教學中，通過短片演示可以幫助學生真切感悟這座建筑的富麗堂皇、宏偉氣勢，對照演示內容開展問題的探究，學生會產生圖文并茂的感覺，學習理解效果也會得到增強。由此可見，在中學語文課堂進行生動的形象演示，可以彌補教材信息量的不足，而且讓語文學習更加生動形象，學生學得更感興趣，理解效果也更加明顯。

總而言之，中學生語感的培養任務艱巨，需要語文教師高度的重視和長期的不斷嘗試，尋找適合培養學生語感的教學方法，讓學生能夠在合適的教學方法中找到適合自己的學習方法，讓學生自覺的探究與感受字詞的妙，閱讀的樂，詩詞的美，從而能正確善用語言表情達意。