微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

藍(lán)常盛

摘要：隨著微課的興起，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，微課對于化學(xué)教學(xué)有著重要的輔助作用。運(yùn)用“微課”來輔助化學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)是利用微課來輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的參與度和滿足感，課后用于教學(xué)內(nèi)容延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0161-01

微課主要是為了解決教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)單一、指向性明確。與傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課要完成眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比較，微課的內(nèi)容更加精簡。從微課的發(fā)展和實(shí)踐來看，微課主要有如下特點(diǎn)：主題明確、短小精悍、占用資源容量小，所圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中常見、典型的問題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對性強(qiáng)，從結(jié)構(gòu)上看，具有一定的獨(dú)立性和完整性。

1.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性

1.1 化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備和應(yīng)用的自然科學(xué)。高中化學(xué)大致具有以下特點(diǎn)：（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。化學(xué)中很多知識(shí)，比如化學(xué)概念、元素化合物性質(zhì)、基本原理等都是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的。實(shí)驗(yàn)?zāi)転榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，有利于學(xué)生理解化學(xué)概念和原理，形成科學(xué)的思想和觀念。（2）化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論比較集中，并以理論為線索揭示物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律。但這些內(nèi)容往往包含大量的定性和定量分析，并且側(cè)重于抽象思維，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律。（3）記憶性的化學(xué)用語、概念、化學(xué)方程式、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容非常多，教學(xué)內(nèi)容有一定的深度和難度，需要學(xué)生在課外花更多的功夫、時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。

1.2 教師自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)中，教師在課堂上生動(dòng)詳細(xì)的講解與表述有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生之間面對面的感情交流直接影響學(xué)生在課堂上集中注意力、思維和學(xué)習(xí)興趣。但同時(shí)，課堂教學(xué)主要是靠教師口述講解和板書來傳授知識(shí)，在書寫板書或繪制復(fù)雜的圖表和圖形時(shí)，往往需要大量的時(shí)間，影響教學(xué)效果。

微課作為一種特有教學(xué)資源以及傳統(tǒng)課堂外很好的教學(xué)輔助手段，能最大限度地解決以上問題。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課教學(xué)更有以下優(yōu)勢：空間的隨意性、方法的多樣性、反饋的及時(shí)性、知識(shí)的準(zhǔn)確性、交流的廣泛性和資源的豐富性。這些都對教師自身專業(yè)素質(zhì)提出了要求。微課要求教師具有很好的把握和掌控課程教學(xué)整體的能力、課程教學(xué)能力和信息素質(zhì)。

2.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

針對以上情況，筆者從以下三個(gè)方面嘗試把微課應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，旨在通過多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)困難，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

2.1 應(yīng)用微課，有利于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。因?qū)W生普遍沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而隨著學(xué)生認(rèn)知水平地提高，到了高中，化學(xué)課程有相當(dāng)一部分對學(xué)生來說是抽象的、深?yuàn)W的、難理解的，如對物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)鍵、電子式、原電池原理等相關(guān)概念地理解，對氧化還反原反應(yīng)本質(zhì)理論地認(rèn)識(shí)等。對于這些知識(shí)，如果學(xué)生課前沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，課堂的效果將大打折扣。為了能讓學(xué)生掌握好這些知識(shí)，筆者的做法是，事先通過百度視頻搜索出跟這些內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)微課，放到班級QQ群文件中，讓學(xué)生用教室的WIFI下載的手機(jī)，提前觀看，配合教材預(yù)習(xí)。

2.2 應(yīng)用微課，在課堂教學(xué)中提高化學(xué)教學(xué)的有效性。余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”課堂是教師的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的目標(biāo)。

2.3 應(yīng)用微課，在課后，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于大多數(shù)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)，為了照顧整個(gè)學(xué)生群體，教師不得不適當(dāng)精減教學(xué)內(nèi)容，放慢教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果是一些對化學(xué)學(xué)科興趣較深厚、肯鉆研的同學(xué)就有“吃”不飽的情況。

3.應(yīng)用總結(jié)和反思

通過半年多的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情有了很大提高，總體學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步，更為高興地是，一些學(xué)生通過參與到相應(yīng)的活動(dòng)中，每每因自己做出來的微視頻得到了老師和同學(xué)的肯定，而變得更自信和樂觀。

當(dāng)然，把微課應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)的過程中，存在一些問題：（1）硬件的限制，并不是每位學(xué)生都有手機(jī)，有些學(xué)校不允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)教室，甚至不允許帶進(jìn)校園；（2）資源條件的限制，微課畢竟是一個(gè)新生的事物，目前，網(wǎng)絡(luò)上的高中化學(xué)微課資源數(shù)量不多，質(zhì)量參次不齊，而多數(shù)情況下，因教學(xué)任務(wù)繁重，加上水平的限制，很多微課無法自己一一去制作。（3）有少部分學(xué)生的因?qū)W習(xí)能力差，不想讀書，導(dǎo)致參與性很低。

微課作為信息時(shí)代的一種教學(xué)形式，是一種全新的挑戰(zhàn)。微課在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以作為課堂面授教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，為學(xué)生提供移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的資源。在教學(xué)中應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際設(shè)置合適的微課形式，而且不能流于形式，使用微課的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性，提高課堂的效率。