高職加本科分段培養的人才培養方案關鍵問題分析

李啟才+張兄武+黃旭燕+毛小勇+徐宗寧

摘要：蘇州科技大學和蘇州建設交通高等職業技術學校聯合舉辦以應屆初中畢業生為起點的“5+2”和“3+4”高職加本科分段培養土木工程專業項目。以此為例，深入分析該項目在人才培養方案制定中出現的關鍵問題。本著對學生的職業發展負責、方便學生自主選擇學業要求和確保教學質量等原則，對其在培養目標、課程設置、實踐環節以及轉段考核等方面出現的問題進行了探討。

關鍵詞：高職加本科分段培養；人才培養方案；課程設置；培養目標；轉段考核

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0032-04

自2012 年開始，江蘇省教育廳率先在全國開展了一系列高職加本科的教育模式改革試點項目。2012年，作為首批試點的四個項目之一，蘇州科技大學與蘇州建設交通高等職業技術學校，聯合申報并成功開展高職加普通本科分段培養的土木工程專業項目，招收應屆初中畢業生。學生在高職學校學習5年，經過轉段考核，進入本科學校學習2年（以下簡稱“5+2”項目，后來改為在高職學校學習3年，在本科學校學習4年的 “3+4”項目）。該項目在人才培養方案的構思和制定過程中，一直關注著這類試點項目的教學研究。董存田[1]對分段培養試點工作開展的必要性、成功的可能性和存在的風險進行了探討，對課程如何銜接和培養質量如何檢驗進行了論述。李建英[2]探討兩類學校如何進行合作，各階段工作如何開展，提出考試與考核以本科院校為主導，兩校配合，轉段考核難度適宜等原則。葛敏等[3]對“5+2”人才分段培養的資源優化和合作配合進行探討，對其遵循的公平性、溝通性和適應性原則進行了分析，對分段銜接教學全過程的實踐教學體系進行了構思。鄒海燕等[4]對本科與高職銜接培養高技能人才的必要性進行了詳細論證，指出實踐教學對這種人才培養的重要性，以及如何集合這兩類學校的實踐教學優勢，構建特色化的實踐教學環節。蘇寶莉等[5]分析了高職與本科銜接辦學的理論依據，研究了國外社區教育與本科教育的銜接模式，提出了高職與本科課程銜接的機制保障和技術路徑，以軟件技術專業為例，遵循“必需、夠用”的原則，以應用為目的，突出實踐技能的訓練，進行了“專本銜接、實踐導向”的課程體系構建。

由于分段培養教育是新生事物，學校辦學設想都從各自的專業和學校實際提出。在培養目標、課程設置和實踐環節，以及學生從高職階段向本科階段的轉段考核方案等方面，蘇州科技大學和蘇州建設交通高等職業技術學校的骨干教師從各自的辦學角度來考慮，認識上既有相同點，也有較大的分歧，雙方進行了多次的討論和溝通，進行了仔細梳理和分析，本著對學生的職業發展負責，方便學生自主選擇學業和確保教學質量等原則，按照《高等學校土木工程本科指導性專業規范》[6]的辦學要求，對這些問題進行了解決。

一、培養目標和學生的就業定位問題

試點項目以高端技能型人才作為學生培養的總目標，但由于是分段培養，也就存在著有的學生不愿意再進入本科段學習，或者不能通過轉段考核進入本科段學習的問題。所以培養目標也應該有兩個階段各自的培養目標和就業定位，分別對應于高職教育和本科教育。按照江蘇省教育廳“既要分段培養，又要有機銜接”的要求，合作院校達成共識，明確了各自的人才培養目標。雖然兩者都以能力培養為主線，都突出應用性，但是本科階段相對于高職階段培養的人才，在知識方面應具有更為扎實的專業基礎知識并達到相當的深度，既區別于高職的“夠用、實用”，又不同于一般本科院校“基本理論扎實、設計研究并重”的要求，達到“動手能力強，理論知識扎實，專業視野寬，職業上升后勁強”的目的。在能力方面，既有較強的技術應用能力，又有較強的創新能力。在素質方面，既有較高的專業素養，又有一定的科學與人文素養。

但是，有一個疑惑一直困擾著大家，那就是如果學生把高職和本科兩個階段都學完了，畢業以后按照本科的就業定位找到工作，那么，高職階段的大量技能訓練沒有使用就直接荒廢了，是不是造成了教育資源的浪費？答案是否定的，因為學生按照本科畢業要求找到相應的技術或管理性工作，其接受的高職階段技能專門訓練，便于其進行管理，且對日后進行技術改進或發明創新也非常有利。

現在我國的本科教育規模越來越龐大，大量本科生在畢業后不容易找工作，而高職加本科培養模式畢業的學生，如果不能按照本科學歷去找工作，他們可以憑高職畢業證和相應的技能證書，找對應的技術技能工作。由于其擁有本科階段的知識儲備，今后在晉升技術主管或者管理崗位時，相對于沒有本科教育的純粹高職畢業生，就有了巨大的優勢。

二、培養方案中課程和實踐環節設置問題

一是兩個階段的課程是否需要高度整合統一的問題。

二是高職階段所要求的專業基礎課程和大學階段所需要的基礎課程有很大一部分是基本相同的，但是兩個階段的知識深度要求不一樣，高職階段的要求較淺，大學階段要求較深，是否需要在兩個階段學習同樣名稱的課程需要進一步思考。

三是兩個階段的實踐課程要求不一樣，高職階段的實踐課程要求培養學生的實際動手操作能力，理論深度要求不高，而大學階段的實踐課程在理論計算和實際設計方面的要求都比較高。

四是兩個學校的教學方法和課時設置完全不同，高職學校的教學方法和中學接近，每門課程的課時較多，課堂上不僅講授知識，而且有例題和習題的詳細講解和訓練，而大學課堂主要是傳授新知識，至于例題的學習和習題的練習，主要靠學生在課下自學。

針對這些問題，組織兩個學校的專業骨干教師，進行了多次的研討和教學方案修改，最終的人才培養方案主要在以下主導思想下完成。

（1）參加合作項目的學生并不是百分之百都可以或愿意最終進入本科段學習，所以高職階段的教學必須是一個完整的過程，不能把兩個階段的課程完全整合。否則，有些放入本科階段的課程在專科階段沒有學習，影響到專科階段畢業后直接走上工作崗位學生的知識系統完整性。

（2）對于高職階段和大學階段要求深淺不一但名稱相同的課程，能夠在高職階段適當增加深度的，可以嘗試增加。對于不能增加深度的，在后繼需要的課程中，再點對點地增加教學內容，但不能在兩個階段給出名稱完全相同的課程。高職階段內容適當加深的課程，對于明確提出不需要轉段進入本科學習的學生，在考核時可以適當降低要求。

（3）高職階段的單純動手操作性實踐課程，仍按高職階段要求完成。但是對于設計性的高職階段實踐課程，盡量增加理論要求。

（4）兩個學校的教學習慣和課時設置仍然按照各自的特點進行安排，但是需要梳理知識是否有遺漏或者教學要求是否有降低的地方，然后根據課程性質，在高職階段或者本科階段進行補充和加強。

（5）本科階段的課程安排，也要區分于高中起點的本科階段課程，應盡量偏向實用和技術技能型課程，在這些課程中加強教育。而對于學術性要求較高的課程，只要滿足《高等學校土木工程本科指導性專業規范》[6]的基本要求即可。

三、“專轉本”考核方案的制定

這是學生和家長都非常關心的一個敏感問題，也是每次和學生及家長見面，都會談及的問題。轉段考核主要存在以下兩個問題。

（一）要求高還是要求低的問題

學生、家長和高職學校都希望轉段要求盡量低些，對招生和學生順利畢業有好處。本科學校則希望轉段要求盡量高些，因為轉段要求太低，學習成績不好的學生都可以進入本科階段學校，可能會造成上課聽不懂，課下做作業也吃力的現象，一方面影響教學效果，另一方面影響畢業率和學士學位授予率，而且最可怕的是，可能會對整個合作項目的學生學風和學校聲譽造成不良影響。

（二）考核內容問題

高職學校的教師認為，高職教育主要是技術技能教育，所以轉段考核主要看學生是否拿到所要求的多個技能證書。而本科學校的教師認為，學生能否順利從本科學校畢業，關鍵在于能否完成本科階段的教育。有些基礎課程在高職階段已經講過，本科階段不會重復再講，若高職階段的基礎打不好，本科階段則不能順利畢業，本科學校強調的是高職階段的課程學習成績。

對于這一問題，仍在探索之中，兩個學校拿出來的方案也大相徑庭。項目組進行了多次會議討論，各位教師也進行了激烈的爭論，最終達成的轉段方案主要有以下幾個特點。

（1）政治思想品德方面的要求不放松。除了政治立場和遵紀守法等要求外，和本科段的學士學位授予要求接軌，加強誠信要求，凡是有考試作弊記錄的學生，一律不得升入本科段學習。

（2）必須取得高職階段的畢業證書。而取得高職階段的畢業證書，也就包含了相應技能的要求。

（3）對于與本科階段學習有密切關系的高職階段7門關鍵課程，如材料力學、結構力學、土力學、混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、房屋建筑學和土木工程施工技術等，要求兩個學校共同組織考試，考生成績不得低于70分。這些課程，也是土木工程專業本科段的主干課程[6]，高職階段學過以后，本科階段不再開設，所以需要和本科段學士學位授予要求的學業績點基本一致。

（4）對于上述7門課程的前修課程，如英語、高等數學、理論力學、基礎工程、土木工程CAD四門課程，提出相當于本科畢業學位授予績點的要求，但是其具體考核，可由高職學校單獨完成。

（5）對于兩個學校聯合考核的七門課程，只給一次重修再考機會，重修再考不通過的，取消轉段考核資格。

四、結語

總之，高職加本科教育的人才培養模式存在著中間出口、課程和實踐環節設置和轉段考核等問題，文中給出的處理方法都體現在本項目的人才培養方案中。其具體效果如何，還有待教學實踐的檢驗。本項目自2012年開始實施，2017年迎來第一次轉段考核，2019年將產生第一屆畢業生。我們也會在實施過程中，密切關注目前方案的實施效果，不斷加強學習和思考，摸索出合適的人才培養方案。

參考文獻：

[1]董存田. 大膽假設，小心求證——試析江蘇省職業教育分段培養試點工作[J]. 江蘇教育：職業教育版， 2014（10）：11-12.

[2]李建英. 高職與普通本科分段培養項目合作機制與保障措施的研究與探索[J]. 教育教學論壇，2014（53）：237-238.

[3]葛敏，劉志娟，吳呤顆. 基于合作聯盟的“5+2”人才分段培養實踐體系架構[J]. 職業技術教育，2014，35（23）：15-18.

[4]鄒海燕，徐明華. 本科與高職銜接培養的實踐教學體系構建[J]. 實驗技術與管理，2013，30（11）：147-150.

[5]蘇寶莉，孫華林. “專本銜接、實踐導向”的課程體系構建[J]. 教育與職業，2013（29）：124-125.

[6]高等學校土木工程學科專業指導委員會. 高等學校土木工程本科指導性專業規范[S].北京： 中國建筑工業出版社，2011.