學前教育專業聲樂教學改革的研究

張燕

摘 要：長期以來，聲樂課在學前教育專業課程設置當中屬于專業基礎課，目的是使學生通過學習和練習，掌握基本的歌唱能力，從而為即將從事的學前教育工作打好基礎。由于取消了面試的環節，學生在音樂方面的接受能力比較差，學習興趣不濃，因此，作為教師，要運用不同的教學方法，調動學生的主觀能動性，這是提高聲樂教學的關鍵所在。

關鍵詞：學前教育 專業聲樂 教學改革

一、學前教育專業聲樂教學的現狀

1.培養目標不明確

現在很多大學只關注學前教育專業學術技能和科研能力，而忽視了學前教育專業需要的是既能唱又能教的全面人才。這樣格式化的培養目標不僅嚴重制約了學前教育專業的發展，更對學前教育的整體水平有嚴重的影響。因此，從教學形式來看學前教育專業聲樂教學現狀，嚴重影響著教學質量。[1]

2.聲樂課程內容設置單一

許多學前教育專業聲樂課程對幼兒教育的單一、不合理、缺乏創新。在教學過程中注重訓練嗓音，講究演唱技巧，但不夠理解兒歌的特點，對童謠的掌握不足。很多學前教育專業聲樂課程內容設置不合理，缺乏社會實用性，很難使學生能活學活用，學以致用。

3.教學方法單一，模式不當

目前學前教育專業聲樂教學中，存在著老師單一地教聲樂技巧、學生單一地學的情況。聲樂教學應旨在提高學生的理論素質，提高學生的音樂教學，藝術實踐能力，重視培養學生的綜合素質和能力。如果你只是注重教學聲樂技巧，那以后培養的學生進入社會，進入幼兒園將無法參與社會實踐和教學實踐等活動。[2]

4.缺乏教學實踐能力

當前聲樂教學總是演唱成人作品較多，對兒童歌曲的涉及很少，學生能演唱完整的聲樂作品，但簡單的教孩子演唱兒歌卻不能勝任。極度缺乏教學實踐，平時在學校很少參加大型的聲樂演出比賽，缺乏舞臺經驗和應變能力。當學生前去幼兒園實習時，聲樂培訓和指導孩子們唱歌很少，實習結束后，不能正常的課堂教學。

二、教學改革措施

1.教學方法的定位

（1）以聲樂理論為支撐的教學方法

在聲樂教學中要給學生講解聲樂的基本理論、聲樂理論術語，聲音訓練和理論講解相結合。比如使學生了解歌唱時我們要運用科學的呼吸方法：胸腹式聯合呼吸。這時身體的狀態是兩肋擴張，氣吸丹田，氣息保持在腰圍處。歌唱時口腔是微笑半打哈切的狀態，喉嚨是打開并放松的、咬字要快速歸音、歌唱時要保持胸腔、口腔、頭腔的通暢，聲音是要有共鳴有位置的等等，這樣更有利于提高學生的學習效率。在聲音的基礎訓練中，以中低聲區為主，培養學生全身心地歌唱。

（2）循序漸進、因材施教、分類教學的方法

采用集體學唱歌曲、分組輔導、個別輔導、分類輔導等授課法。不僅可以解決共性的問題，還可以解決個性的問題，鍛煉了學生敢唱歌、想唱歌的膽量，更有利于提高學生的聲樂技巧和歌唱能力。

（3）通過激勵法，鼓勵和幫助學生樹立學習的自信心

在課堂上經常會出現跑調的、涼調的、唱破音的、節奏感差的學生，針對這類學生要采取鼓勵式教學方法。首先讓學生明白出現這樣的現象是很正常的，只要有信心，多練習，這些現象都會慢慢解決的。世界是多元的，學生的個性各不相同，尊重學生的個性和人格，用微笑去面對每個學生，讓每個學生都能感受到老師的愛。

2.培養目標和專業技能的定位

（1）首先我們應該明確學前教育專業要培養的是合格的幼兒園教師。而學前教育的聲樂教學是培養能夠勝任幼兒園聲樂啟蒙教育的老師。因此，我們的聲樂教學要不同于音樂專業的教學，除了在歌唱發聲相關技能和知識等方面的傳授外，更要注重學生實際能力的培養—這就要求我們的學生必須具備演唱兒童歌曲和邊彈邊唱的專業技能，只有這樣才能適應實際工作的需要。

（2）把幼兒園教材中的歌曲設置到聲樂課的教學當中，與鋼琴教學相融合，培養學生運用科學的歌唱方法來演唱兒歌。和鍵盤老師攜手教學，同時完成每個作品的演唱和彈奏，培養學生邊彈邊唱的能力。

3.去其教材糟粕，取其精華

音樂教學過程中，常常因為教學重點不明確而使學生失去學習音樂的興趣，因此，教師應從教材中篩選一些適合學生學習的內容，讓他們了解聲部類型、演唱程度和聲樂表現等。在音樂教學中擁有明確的教學目的，會使教學進程事半功倍。在挑選出適合學生學習的音樂基礎知識時，也應該注意對知識的鞏固和強化，使學生能夠主動將課本知識運用到實際生活中，真正實現“學中用，用中學”的教學目的，并且也能夠將“溫故而知新”的思想融入到音樂教學中，促進教學質量的提升。[3]

例如，教師可以從理性的角度，在樂曲選集中合理劃分曲目的難度，能夠有效、有節奏地對學生進行分層教學，實現“由淺入深”“化繁為簡”的學習過程。教師還可以在選取教學內容時參考音樂教學大綱的要求，讓學生在學習的過程中了解曲調的節拍、掌握氣息的調整，以及歌唱時對作品力度的把握。另外，在教學內容中適當融入中西方文化背景的介紹，通過“引經據典”的方式正確引導學生有效進行聲樂訓練。

4.考核定位

聲樂課的考核采用觀摩考試的形式，可以幫助學生克服害羞、膽怯的心理，鍛煉她們敢于展示自己的膽量。培養學生能夠聲情并茂地表現聲樂作品，對提高學生的氣質和表現力有很大的幫助。

5.立足長遠發展，完善教學

音樂專業教學是一項長期工作，應該立足學生的長遠發展來設計教學準則和教學方法。因此，教師在傳授學生音樂專業知識的同時，也需要關注他們的思想教育，從而讓他們能夠在這樣的教學進程中感受到聲樂專業的“魅力”，從而構建出一個完善的、全面的教學體系，幫助學生能夠勝任今后的工作崗位。

音樂教材中既有基礎的教學內容，也有復雜的教學內容，因此教師要從不同的角度來討論如何完善聲樂教學結構。例如，對于音樂基礎能力的教學，教師可以先利用以前學習過的生物知識進行延伸，向學生講述“歌唱的器官構造”，以此來引入“聲樂演唱的語言基礎”，在循序漸進中進行有節奏的聲樂訓練。對于較為復雜的教學內容，教師可以結合生活中的實際，讓學生根據生活經驗來記憶聲樂知識，從而正確引導學生在韻母的發音、聲調的變化、音素和音節的不同等方面“化繁為簡”。還可以用生活中常見的水滴聲來介紹音調；用敲擊裝著不同水量的杯子來引入音色。

結語

總之，學前教育聲樂課的教學模式要不斷地進行改革，只有這樣才能提高教學質量，培養出適合時代發展和要求的幼兒園教師。

參考文獻

[1]汪梅娟. 對學前教育專業聲樂集體課教學的反思與改革[J]. 藝術研究，2010，02：108-109.

[2]王雅新. 學前教育專業聲樂教學改革勢在必行[J]. 音樂生活，2015，05：92-93.

[3]陳長玲. 增強學前教育專業聲樂教學的實效性[J]. 美與時代（下），2015，09：121-123.