小學語文朗讀教學策略探究

張小群

摘 要：課文朗讀是小學生學好語文知識，提高閱讀能力和寫作能力的重要基礎。在小學語文教學中，指導學生朗誦的過程，就是幫助學生認識語言、品味語言的過程。因此，在指導過程中，教師要通過各種策略來幫助學生愛上朗讀，學會朗讀，架設好朗讀這座橋梁。本文主要對小學語文教學中的朗讀教學策略進行了分析，以為提升小學語文朗讀教學的整體質量和水平提供參考。

關鍵詞：小學語文 有效朗讀 教學策略

引言

朗讀作為小學教學中的核心知識點，是一種傳統(tǒng)的語文教學的基本方法，也是訓練學生把書面語言轉化為有聲音并且發(fā)音規(guī)范的活動過程，它能使學生在感知語言形態(tài)的同時，實現對文本的感悟理解。它還有利于學生智力的提高和發(fā)展，可以對學生的思想情感上進行熏陶，還可以在朗讀過程中感受漢語的語言魅力，幫助自己掌握語文知識。因此作為小學語文教師，應該幫助學生養(yǎng)成朗讀的習慣，幫助學生打好語文基礎。[1]

一、把握課程標準，明確朗讀要求

高效的朗讀教學離不開準確的目標把握，明確目標取向，有的放矢，是朗讀教學的先行關鍵，為此，細讀語文課程標準應是首要環(huán)節(jié)。通讀《語文課程標準》（2011年版），“朗讀”合計出現15次，筆者發(fā)現，有關朗讀教學的目標要求在標準中并未被獨立劃分，而是將其根植于各個學段的閱讀教學之中加以闡述。綜觀課標全文，對照互文，可以獲悉，朗讀實為閱讀教學的一部分，其本身既是要達成的目標之一，又是有效促進閱讀教學，提高閱讀教學質量的重要手段，閱讀教學和朗讀教學二者不可分割，相輔相成。

二、掌握朗讀技巧，提高指導效率

1.重音處理，表情達意

一般結合文章語境，根據需要對于一些關鍵句中的關鍵詞，在朗讀時要突出強調，以此區(qū)別這些詞語的與眾不同之處，從而彰顯其特殊意義和作用。為了達到這一強調效果，朗讀中可以對這些詞語進行重音處理，具體方式主要有加強音量、增加音高、增加音長、重音輕讀和語法重音等。當然，選擇哪種重音處理方式要根據具體文本內容，詳細品讀，明確其內涵基調的基礎上，準確抉擇，不能隨意亂用，胡亂處理。[2]

2.停頓準確，合理斷句

要做到抑揚頓挫，除了對關鍵詞語進行重音處理外，正確停頓也十分重要。閱讀教學中朗讀的停頓處理主要包括標點停頓和詞語停頓兩類。標點停頓不言而喻，就是指正確處理好標點符號后句子與句子之間的停頓長短。小學階段常見的標點符號，一般而言，頓號最短，逗號和分號次短；句號、問號、嘆號相對較長；破折號、省略號則應更長。除標點停頓外，未加標點的較長句子中，朗讀時要處理好詞與詞之間的邏輯停頓。邏輯停頓不像標點停頓那樣要求明確，它需要教師和學生根據經驗合理停頓，當然這里還是有一些規(guī)律可循的，如一句話中，主語后要稍加停頓，謂語動詞要拖氣稍等，然后再接賓語等。停頓對學生來說相對較難，教師要根據語境準確判斷，結合具體語言實例進行指導、點撥，以范讀或是評價的方式，在教學中不斷指導，使其形成良好語感。

3.語速交替，快慢適宜

語速是指說話的快和慢，而快慢的語速變化，恰恰是再現作者當時情緒，表現學生現在理解的有效手段。一般來說，情緒可以分為兩種形式，一種相對強烈；另一種則較為平靜。對于前一種情緒的表達，朗讀時要加快語速，以此表達作者當時緊張或是興奮的心境；后一種語速相對則要趨于沉穩(wěn)和緩慢，以此表達作者或是平常或是傷痛的心情。

4.語調分明，彰顯內涵

和語速快慢相似，朗讀時語調高低也是表現文章基調的有效方式之一。結合教學歸納，常用基本語調可分為平直調、高聲調、降抑調、曲折調、柔和調、舒展調六種形式。教學中，應根據不同的語境、不同的場景以及不同類型人物的對話擇優(yōu)選擇朗讀語調，以此表現情感，彰顯文章思想內涵。這里筆者結合經驗，對常見的語境、對話和場景及其與之相對應的語調選擇進行了整理歸類，詳見表1。

5.語氣變化，合情合境

語氣是在整體感知文章感情色彩基礎上進行朗讀時所表現出來的聲音變化。就感情色彩來劃分，一般我們可將其劃分為贊賞表揚、憎恨厭惡、冷漠敷衍和譏諷嘲弄四種。贊賞表揚的句子，朗讀時要氣徐聲柔，歡快響亮，表現出由衷的贊美之意；憎恨厭惡的句子，則要氣足聲硬，莊重斥訓，朗讀時語氣要強硬，時刻表現出對其厭煩之情；冷漠敷衍，則一般是面對不受歡迎之人，雖然要對話，但極不情愿，因此，讀這樣的句子時，語氣要做到氣少聲平，若隱若現，表現出不愿理睬的態(tài)度；最后當遇到譏諷或是嘲弄他人的句子時，語氣則要做到氣浮聲跳，話里話外要體現出其弦外有音，表現出冷嘲熱諷的語氣。

上述五種朗讀技巧是彼此關聯有機統(tǒng)一的，不可逐一分割，單獨對待。而且需要強調說明的是，技巧只是輔助朗讀手段要素之一，是學生充分體會文本內涵，共鳴文章情感后，進一步增進朗讀效果的助力方法。

三、立足課堂教學，實施高效朗讀教學策略

1.讀前鋪墊：加強預習，掃清字詞障礙

預習是語文學習的重要環(huán)節(jié)之一，同樣預習對學生朗讀也起到十分重要的作用。眾所周知，一節(jié)語文課時間是固定的，在這有限的時間里，教師要綜合設計一系列教學活動，也就是說在實際課堂教學中，能讓學生進行出聲朗讀的時間不會太多，因此，在有限的時間里，教師應重點把精力放在如何指導學生由文生情，達到有感情地朗讀教學。這就要求學生在課前要做好預習，利用工具書或其他資源，盡可能地掃清課文中的生字、詞障礙，在此基礎上，熟讀課文，達到流暢通順的程度，這樣學生在課堂學習中才能跟上學習的腳步，也能更好地提高朗讀水平。故此，朗讀教學不應單一局限于課上，而應建立課前、課中和課后整體貫穿的教學訓練脈絡，以此促進學生高效學習，提高朗讀水平。

2.讀中指導：靈活多樣，把握情感基調

有感情地朗讀課文是建立在充分理解課文基礎之上的。任何一篇課文都有其獨特的內在思想感情，教師要帶領學生認真品讀課文，挖掘文字背后的內在情感，使其情感得以升華，在此基礎上進行朗讀，這樣才能讓學生真切地表達出其文字內涵，進而做到高水平朗讀的目的。這就要求教師在閱讀教學中，根據課文內容，靈活設計并運用相應教學方法，諸如抓住文中關鍵詞進行理解，聯系上下文理解，聯系生活實際分析，運用聯想和想象理解、配樂、引讀渲染等，通過一系列方法和手段的綜合運用，盡可能地讓學生感受文中的真情實感，在充分理解文本內涵的基礎上再進行朗讀，這樣才能讓學生讀出感情，提升朗讀水平。這里要強調說明的是，充分理解文本并不意味著一定要在學生感悟透徹后再進行出聲朗讀，相反在課堂教學中朗讀要隨時進行，讓學生在不同層次的理解水平上，進行一定的朗讀，以讀代講，以讀促悟，使學生自身感受到其不同層次理解水平后的朗讀變化，進而達到提升自我、洗滌升華的目的。

3.讀后評價：激勵進步，樹立誦讀正氣

除有效指導、教授方法促進學生朗讀發(fā)展之外，及時有效的評價也是提高學生朗讀水平的重要舉措之一。不同于方法和技巧指導，學生出聲朗讀后的教師反饋———有效的評價，既可以讓學生知曉其優(yōu)點和不足，也可以讓其更好地融入課堂教學之中，營建課堂氣氛，增添課堂活力。因此，在學生每一次朗讀之后，教師都應給予學生相應的評價，評價言語應以鼓勵為主，充分肯定學生的表現，同時對其不足之處加以指點，教授方法，促進其改進提升，這樣不僅可以維護學生的讀書熱情，激發(fā)學生的朗讀興趣，還可以提高學生的朗讀水平。

結語

綜上所述，在現代小學語文朗讀教學過程中，提倡在朗讀中培養(yǎng)語感，領悟情感，因此，教師要在有效的朗讀教學中進行情感的感知與體驗，并給予學生恰當的朗讀技巧的指導，讓學生在朗讀中品味和感悟，有效提高小學語文課堂教學效率，促進學生語文綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1]張秀軍.語文教學中要加強朗讀教學[J].教育實踐與研究（A）.2015（08）

[2]張子靜.簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略[J].科技創(chuàng)新導報.2015（01）