初中英語寫作教學中合作學習的應用

李念恩

摘 要：隨著經濟全球一體化，英語的重要性愈發凸顯。現階段初中英語教學改革持續進行，傳統英語教學方法與模式出現不足，需要引入新的教學方法。本文中筆者以初中英語寫作教學為對象，以合作學習為切入點，詳細闡述合作學習在初中英語寫作教學中的應用。為初中英語寫作教學水平提高貢獻一份力量。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 合作學習

引言

初中生英語水平參差不齊，存在嚴重的兩極分化趨勢。在這樣的背景下，初中英語教學有必要創新教學方法，以面向全部學生。引入合作學習法有助于解決初中英語教學中存在的問題，提高教學質量。

一、合作學習概述

1.概念分析美國教育家首先提出“合作學習”的理念，究其根本，合作學習本質上處理人與人之間的關系，也是依照人際交往參考標準評價制度，評估學生學習方式。教師依據學生情況挖掘其潛能，設計具有針對性的教學目標，并將學生分成若干小組，通過任務引導學生發揮自身主觀能動性。相比于傳統教學模式，合作學習模式優勢明顯，其中教師僅扮演引導者與調控者的作用，改變以前以教師的為中心的模式。

2.教學流程合作學習流程在教學中主要表現在為下幾個步驟：（1）背景講解。教師在講解課文內容前，先為學生會講解課文背景，讓學生有一個簡單了解。（2）制定目標。教師可以根據本班學生自身學習特點，布置一些簡單的任務，讓他們通過合作學習的方式去尋找答案，解決問題。（3）分組討論。以桌為單位，兩人一組，將自己不懂的問題拿出來與同桌進行討論，以協作思考的方式進行交流，找出最適合的答案。（4）答案整合。討論過后，教師可以找出幾名學生，作為代表，考察他們答案的正確性。（5）評價。答案核對后，教師應該對每組學生的答案和表現進行評價。

二、初中英語寫作教學合作學習的應用

1.提高英語知識理解程度 教師作為指引學生學習的指路燈，就要明確學生學習的最終目的。首先，要找出幾個比較適合學生討論的幾個話題，作為學生在學習英語過程中的踏腳石；其次，在授課過程中要明確自己的思路，詳略得當；最后，要結合主題進行內容講解，做到不偏題。以人教版初中英語“Will people have ro-bots？”為例，課后老師可以為學生布置一個討論題：如果機器人有自己的意識，他會對我們人類做些什么？根據這個開放性題目，可以經學生分成幾組進行討論，小組合作一起解決問題，同時，教師要隨時提醒學生不能偏題，結合實際生活進行討論。

2.做好課外英語知識搜集 其實學習英語跟學習語文差別不大，最主要在于“積累”。語文學習要求同學們積累一些名言警句、典型事例等來提高自己的閱讀和寫作水平。英語一樣，在英語學習中其實有很多固定的搭配和句型，雖然這些不能用我們中文的語法規則去理解，但在英語學習中這就是規則，學生要想學號英語，就要不斷積累這些句型和搭配，在積累中提升自己的英語水平。比如，在公共場合，所有的禁煙標志都是“No Smoking”；而入鄉隨俗的表達一般都采用“When in Rome，do as the Romans do”；征文比賽一般都由requirement引出要求；而招聘啟事題目通常都是Wanted。有時歐美電影采用高級表達，如It is not heroes that make history，but history that makes heroes，and that， consequently， it is not heroes who create a people， but the people who create heroes and more history onward.所以，在人們日常生活、學習、購物、看電影時都可以積累這些英語常識，在生活中慢慢積累對于提高英語水平十分有效。

3.初中生分組并不斷討論 初中英語寫作教學中教師合理劃分學習小組，分組完成后選擇小組長，以小組長帶頭相互討論，組長職責包括以下內容：中學生不斷交流自己的觀點，并討論別人意見，及時找出解決方法；深入挖掘討論主題，不同學生對同一主題有著不同看法；小組長及時匯總所有觀點，并分析這些觀點的可行性與可寫性。如教師布置這樣的寫作題目“What do you think of dream？”，組織學生圍繞主題進行討論，了解夢想的同時提出關于夢想的措施，此時可以提出一些關鍵詞，如 efforts、courage、persist、struggle等，幫助學生掌握這些關鍵詞，展開寫作指導。

4.塑造輕松英語寫作氛圍 為構建一個輕松愉悅的寫作學習氛圍，調動學生寫作學習積極性，教師在進行英語教學時，應重視課前熱身，在正式開講前可以花3-5 min組織學生進行單詞接龍、英語歌曲對唱、英語角色扮演、傳話問候、輪流對話等與課堂內容相關游戲，消除學生上英語課的心理障礙，讓學生快速進入英語學習的角色和氛圍中。初中英語教學中教師鼓勵學生大膽發言與提問，還可以創設情境引導學生思維。比如講解“Do you want to watch a game show？”教師預先創設場景，提出“你們平時喜歡看什么樣的電視節目？”，引導學生自由討論，然后舉幾個例子讓學生練習口語。通過這種輕松氛圍激發智慧思維。再如講解“to do”用法時，學生已經初步掌握賓語補足語用法，創設相關情境，將“not to do sth”作為教學重點與學生相互互動，表現出教師的教學智慧。

結語

總而言之，初中英語寫作教學中引入合作學習，可以顯著提高寫作教學質量。但實際應用中存在一些問題，如果不能有效解決這些問題，無法有效發揮合作學習的作用。本文旨在如何最大程度發揮合作學習作用提高學生英語寫作能力，實現提高英語綜合素質的目的。