淺談初中語文“群文閱讀”教學(xué)策略

蔣龍梅

摘 要：群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)，由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R，對于學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。本文就初中語文“群文閱讀”提出了一些認(rèn)識與做法。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學(xué)策略 提高素質(zhì)

最近兩年，群文閱讀成為新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的又一次新的改革和實踐，全國已有十余個省開展了群文閱讀教學(xué)實踐活動，越來越多的老師加入群文閱讀行列，進(jìn)行了這方面的研究和嘗試。群文閱讀讓我們看到了語文高效閱讀課堂教學(xué)的曙光。初識群文閱讀，我就自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā1]

一、群文閱讀教學(xué)意義

所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。

其一，群文閱讀教學(xué)更能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。如果我們的閱讀教學(xué)僅僅圍繞教科書為中心是難以發(fā)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的，只有群文閱讀才能真正讓學(xué)生暢游在閱讀的海洋，學(xué)會高效閱讀。

其二，群文閱讀多文本的閱讀內(nèi)容，比單篇閱讀更易調(diào)動學(xué)生的積極性，更利于拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活，更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

其三，群文閱讀有助于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。如果長期讓學(xué)生接受大量的閱讀作品，那么學(xué)生就會在潛移默化中得到閱讀的熏陶，培養(yǎng)出良好的語感，從而提高語文素養(yǎng)。讓閱讀成為學(xué)習(xí)生活中的一種習(xí)慣，真正達(dá)到閱讀的根本目的。[2]

二、群文閱讀教學(xué)策略

1.注重單篇閱讀范例的知識性

群文閱讀并不是拋棄了傳統(tǒng)的單篇閱讀，對于群文閱讀的嘗試者，必須先從群文里選擇單篇典范文本，注重單篇文章的閱讀教學(xué)，傳授給學(xué)生閱讀的技巧以及必要的知識。單篇文本可以從教材選擇，先以此為范例讓學(xué)生閱讀分析，挖掘其閱讀的價值，讓學(xué)生學(xué)會分析這類文章的方法，再舉一反三，閱讀同一議題的一組文章。不然學(xué)生就會盲目閱讀，沒有方向，沒有目標(biāo)。

比如，選擇“不一樣的老師”這一議題，可以先引領(lǐng)學(xué)生去閱讀魏巍的《我的老師》，再利用閱讀人物描寫類作品的語文知識，如先整體感知內(nèi)容，再通過分析人物的描寫方法（動作、神態(tài)、語言、心理、外貌），來歸納總結(jié)人物性格的閱讀技巧。可以用表格把這些知識點加以歸納，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容填寫表格。有了閱讀范例文本的知識，學(xué)生就能很好地去分析同類文本了。這一點對于低年級的學(xué)生很重要，因為他們還缺乏一定的閱讀經(jīng)驗，沒有理論知識的指導(dǎo)就會面對文本束手無策。掌握一些閱讀知識是群文閱讀的基礎(chǔ)。

2.充分與文本對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在群文閱讀中，讓學(xué)生可以在多個文本這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，只有充分與文本對話，才能形成不同的見解，真正走進(jìn)文本。

第一，教師與文本對話。教師是課堂閱讀活動的組織者，促進(jìn)者。教師首先要用心閱讀文本，在閱讀中達(dá)其情，進(jìn)入文本所描寫的意境，深入體會文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，形成獨特的教學(xué)見解，這樣才能有效地把控課堂，組織教學(xué)活動。

第二，要引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，不能走馬觀花。呂淑湘先生說“從語言出發(fā)，再回到語言”，與文本對話的起點和重點都是“語言”。首先要引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句，以點帶面，品味文本內(nèi)涵。如選擇文章中你喜歡的語句或語段，有感情地朗讀，并說說自己喜歡的原因。

第三，注重閱讀體驗。激活學(xué)生親身體驗，打通學(xué)生生活世界與書本世界的鏈接通道。讓學(xué)生將自己當(dāng)作文本中的“我”，走進(jìn)文本，對話文本，獲得人生感悟和生命體驗。讓學(xué)生在朗讀中體驗，在想象中體驗，在積極思維中體驗，在情感中體驗。

3.強(qiáng)調(diào)集體建構(gòu)

所謂集體建構(gòu)，就是在個人智慧的基礎(chǔ)上，不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識。集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，以對他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識為目標(biāo)。群文閱讀的課堂是傾聽、交流、尊重的課堂。教師在教學(xué)過程中，一定要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動，壓制自己要告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的沖動，虛心傾聽來自學(xué)生的意見和智慧，和學(xué)生一起傾聽來自文本的意見，然后通過不同意見之間的對比分析和學(xué)生一起取得對知識的認(rèn)同，真正實現(xiàn)自主、合作、探究的課堂模式。[3]

蔣軍晶在《“群文閱讀”的嘗試與思考》中提出群文閱讀的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。老師要善于用語言引導(dǎo)每個學(xué)生思考、交流、討論，要充分給予學(xué)生思考、交流的時間和討論的空間。沒有討論交流的課堂就如一潭死水。群文閱讀的課堂最怕的是學(xué)生異口同聲。老師在課堂中應(yīng)常說這些話語：“聊一聊”“說來聽聽”“我講清楚了嗎”“還有什么不同的意見嗎”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中諸如“你們聽明白了嗎？”“你們說法是不對的”“你的理解有點問題”之類的語言來限制學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的積極性。

4.精心設(shè)計教學(xué)活動

閱讀所倡導(dǎo)的課堂是學(xué)生的課堂，探究的課堂，討論的課堂，思考的課堂。在教學(xué)中，要達(dá)到這種高效的群文閱讀課堂，教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓課堂充滿活力。針對不同議題的一組文本，要設(shè)計適宜、有效的教學(xué)活動。常見的教學(xué)活動有：（1）多種閱讀方式，如朗讀、誦讀、默讀、跳讀、細(xì)讀、齊讀、分角色讀、抽生讀等。（2）多種學(xué)習(xí)活動，如圈點勾畫、填寫表格、角色扮演、游戲等。（3）多種討論方式，如同桌討論、小組討論、師生共論等。（4）多種教學(xué)用具，如錄音、多媒體、幻燈片等。總之，教學(xué)活動的設(shè)計原則是符合文本，實現(xiàn)高效課堂。切忌課堂活動多、雜、亂，喧兵奪主，更不能流于形式，缺乏實際意義。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。群文閱讀課堂教學(xué)策略還需要我們在實踐中多嘗試，多探索，多發(fā)現(xiàn)，多總結(jié)，真正建構(gòu)出一堂堂充滿活力、富有魅力的群文閱讀課堂，實現(xiàn)高效閱讀。

參考書目

[1]《中國教育學(xué)刊》

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]蔣軍晶《“群文閱讀” 的嘗試與思考》