“非連續(xù)性文本”在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中的實(shí)踐路徑探討

摘 要：“非連續(xù)性文本”這一概念最早是出現(xiàn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》中，在這一課程標(biāo)準(zhǔn)中，其直接指出閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，就能夠讓學(xué)生在圖文等組合材料中尋找出較為有效的信息。而這一概念的提出，其不僅僅適用在語(yǔ)文課程上，對(duì)于英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科也是一樣的，而本文主要就是對(duì)“非連續(xù)性文本”在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中的實(shí)踐路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 小學(xué)英語(yǔ) 單元教學(xué)

非連續(xù)性文本這一概念的提出，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用非連續(xù)性文本這一概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠通過(guò)其中所存在的一些圖畫(huà)來(lái)更好地豐富教學(xué)課堂，最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，這樣就能有效地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，究竟要如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“非連續(xù)性文本”呢？帶著這一問(wèn)題，筆者主要對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行了相關(guān)概述，同時(shí)就“非連續(xù)性文本”在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中的實(shí)踐路徑進(jìn)行了探討，以期能夠通過(guò)這一研究更好的促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的質(zhì)量。

一、“非連續(xù)性文本”相關(guān)概述

“非連續(xù)性文本”這一理念是來(lái)自原于PISA，PISA主要指的是國(guó)際化學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目素養(yǎng)測(cè)評(píng)，具有一定的代表性。非連續(xù)性文本相比較于以段落以及句子這一類(lèi)所組成的連續(xù)性文本而言，其主要指的是一些閱讀材料，其所呈現(xiàn)的形式主要就是圖解文字、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖、廣告、圖畫(huà)等類(lèi)型，最為主要的特點(diǎn)在而是概括性、醒目、直觀。無(wú)論是在我們生活還是工作過(guò)程中，非連續(xù)性文本都屬于較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，應(yīng)用范圍十分的廣泛，有著較高的使用功能，將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，就能幫助學(xué)生更好地從非連續(xù)性文本中獲得我們想要的信息，最終有效地提高學(xué)生的閱讀能力[1]。也正是因?yàn)椤胺沁B續(xù)性文本”有著這些作用，我國(guó)教育部在新課程指標(biāo)中也對(duì)其進(jìn)行的強(qiáng)調(diào)，并且指出非連續(xù)文本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀以及實(shí)踐能力有著非常顯著的作用，教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“非連續(xù)性文本”閱讀機(jī)會(huì)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、“非連續(xù)性文本”在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中的實(shí)踐路徑

1.明確什么是非連續(xù)性文本，以此來(lái)打造豐富的英語(yǔ)單元教學(xué)課堂

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單元教學(xué)的過(guò)程中，要想真正將“非連續(xù)性文本”的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，首先，就一定要明確什么是非連續(xù)性文本，認(rèn)清其樣子，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用各種“非連續(xù)性文本”以此來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)鮮活并且豐富的英語(yǔ)單元教學(xué)課堂。例如，在現(xiàn)如今英語(yǔ)教材中，插圖屬于教材中經(jīng)常能夠見(jiàn)到的資源，而其本身就是“非連續(xù)性文本”較為常見(jiàn)的形式之一，為此，教師在為學(xué)生備課的時(shí)候，就可以將教材中所存在的圖畫(huà)非連續(xù)性文本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行Unit 1《How can I get there？》這一單元教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)“Let's learn”中所存在的圖畫(huà)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生結(jié)合他們的對(duì)話來(lái)推斷對(duì)話人員的心理狀態(tài)，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，猜想一下他們之后會(huì)對(duì)什么內(nèi)容進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就能在教材插圖中發(fā)現(xiàn)較為重要的教學(xué)信息，之后就能更好地保障教學(xué)效果，讓學(xué)生英語(yǔ)歌閱讀能力在觀察中得到提升，為學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

2.認(rèn)清非連續(xù)性文本的價(jià)值，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)課堂

在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)過(guò)程中， 教師要想真正將“非連續(xù)性文本”的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，在明白什么是非連續(xù)性文本之后，還需要認(rèn)清非連續(xù)文本的價(jià)值，這樣才能將其價(jià)值最大程度發(fā)揮出來(lái)，最終真正實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)課堂。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)Unit 2《What time is it？》這一內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師一定要了解小學(xué)生本身思維能力相對(duì)而言較差，在這種情況下，為了更好地提高教學(xué)效率，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)直接展示出幾個(gè)不同的“鐘面”，通過(guò)時(shí)鐘展示的方式來(lái)更好的幫助學(xué)生感知并且掌握記憶時(shí)間的表達(dá)方法，這樣學(xué)生就能在圖畫(huà)展示過(guò)程中掌握到有效地信息數(shù)據(jù)，進(jìn)而就能有效地掌握這一教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)課堂。總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)清非連續(xù)性文本的價(jià)值是必要的，只有認(rèn)清了其價(jià)值，教師才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中想法設(shè)法的來(lái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，最終才能保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.理清非連續(xù)性文本教學(xué)操作，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)化的英語(yǔ)單元教學(xué)課堂

在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)過(guò)程中， 教師要想真正將“非連續(xù)性文本”的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，在認(rèn)清非連續(xù)文本的價(jià)值之后，為了最大程度確保非連續(xù)文本教學(xué)操作的正確性和有效性，教師還需要理清非連續(xù)性文本教學(xué)操作，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)化的英語(yǔ)單元教學(xué)課堂。針對(duì)著一定，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，就需要對(duì)教材進(jìn)行深刻的了解，挖掘其中所存在的“非連續(xù)性文本”，以此來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)單元教學(xué)，提高教學(xué)的效果[3]。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本英語(yǔ)單元教學(xué)過(guò)程中，如果是想采用圖畫(huà)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行Unit 1《My school》這一內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，為了更好地保障圖畫(huà)這一非連續(xù)性文本教學(xué)操作的準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)過(guò)程中按照出示實(shí)物，引發(fā)猜測(cè)→出示人物，感知故事→出示句子，圖文匹配→視頻配音，實(shí)物表演等操作步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就能更好地掌握這一單元的內(nèi)容和重點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)過(guò)程中，非連續(xù)性文本有著十分重要的作用，十分符合小學(xué)生接收以及理解能力，能夠更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)單元中所存在的重點(diǎn)知識(shí)，從而最大程度提升教師小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧志琴. “非連續(xù)性文本”在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中的實(shí)踐路徑[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語(yǔ)， 2017，25（1）：89-90.

[2]相躍. “支架式”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)非連續(xù)性文本閱讀中的應(yīng)用--以北師大版《先鋒英語(yǔ)》閱讀內(nèi)容為例[J]. 中國(guó)教師， 2014，36（19）：102-103.

[3]王冬煜， 王微. “非連續(xù)性文本”在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用[J]. 遼寧教育， 2016，52（15）：20-21.

作者簡(jiǎn)介

王燕平，女，山東省青島市即墨市，1972年7月，本科畢業(yè)，一級(jí)教師資格，即墨市長(zhǎng)江路小學(xué)，研究方向：小學(xué)人教版PEP英語(yǔ)