“非連續性文本”在小學英語單元教學中的實踐路徑探討

摘 要：“非連續性文本”這一概念最早是出現在《語文課程標準2011年版》中，在這一課程標準中，其直接指出閱讀簡單的非連續性文本，就能夠讓學生在圖文等組合材料中尋找出較為有效的信息。而這一概念的提出，其不僅僅適用在語文課程上，對于英語這一門學科也是一樣的，而本文主要就是對“非連續性文本”在小學英語單元教學中的實踐路徑進行了探討。

關鍵詞：非連續性文本 小學英語 單元教學

非連續性文本這一概念的提出，為小學英語教學提供了一定的理論基礎，在小學英語單元教學過程中，應用非連續性文本這一概念對學生進行教學，能夠通過其中所存在的一些圖畫來更好地豐富教學課堂，最大程度激發學生對英語學習的積極性，這樣就能有效地提高小學英語課堂教學效率和質量。但是，究竟要如何在小學英語教學過程中應用“非連續性文本”呢？帶著這一問題，筆者主要對非連續性文本進行了相關概述，同時就“非連續性文本”在小學英語單元教學中的實踐路徑進行了探討，以期能夠通過這一研究更好的促進小學英語單元教學的質量。

一、“非連續性文本”相關概述

“非連續性文本”這一理念是來自原于PISA，PISA主要指的是國際化學生評價項目素養測評，具有一定的代表性。非連續性文本相比較于以段落以及句子這一類所組成的連續性文本而言，其主要指的是一些閱讀材料，其所呈現的形式主要就是圖解文字、數據、統計圖、廣告、圖畫等類型，最為主要的特點在而是概括性、醒目、直觀。無論是在我們生活還是工作過程中，非連續性文本都屬于較為常見的現象，應用范圍十分的廣泛，有著較高的使用功能，將其應用到教學過程中，就能幫助學生更好地從非連續性文本中獲得我們想要的信息，最終有效地提高學生的閱讀能力[1]。也正是因為“非連續性文本”有著這些作用，我國教育部在新課程指標中也對其進行的強調，并且指出非連續文本對于培養學生閱讀以及實踐能力有著非常顯著的作用，教師要在教學過程中為學生創設相應的“非連續性文本”閱讀機會，以此來促進教學質量的提升。

二、“非連續性文本”在小學英語單元教學中的實踐路徑

1.明確什么是非連續性文本，以此來打造豐富的英語單元教學課堂

教師在對小學生進行英語單元教學的過程中，要想真正將“非連續性文本”的價值發揮出來，首先，就一定要明確什么是非連續性文本，認清其樣子，這樣才能在教學過程中合理的應用各種“非連續性文本”以此來為學生打造一個鮮活并且豐富的英語單元教學課堂。例如，在現如今英語教材中，插圖屬于教材中經常能夠見到的資源，而其本身就是“非連續性文本”較為常見的形式之一，為此，教師在為學生備課的時候，就可以將教材中所存在的圖畫非連續性文本來進行教學，如在對學生進行Unit 1《How can I get there？》這一單元教學過程中，教師就可以讓學生對“Let's learn”中所存在的圖畫進行觀察，讓學生結合他們的對話來推斷對話人員的心理狀態，同時讓學生發揮自身想象力，猜想一下他們之后會對什么內容進行交流，這樣學生就能在教材插圖中發現較為重要的教學信息，之后就能更好地保障教學效果，讓學生英語歌閱讀能力在觀察中得到提升，為學生今后英語學習奠定基礎[2]。

2.認清非連續性文本的價值，以此來實現高效率的小學英語單元教學課堂

在小學英語單元教學過程中， 教師要想真正將“非連續性文本”的價值發揮出來，在明白什么是非連續性文本之后，還需要認清非連續文本的價值，這樣才能將其價值最大程度發揮出來，最終真正實現高效率的小學英語單元教學課堂。例如，教師在對學生進行小學Unit 2《What time is it？》這一內容教學過程中，教師一定要了解小學生本身思維能力相對而言較差，在這種情況下，為了更好地提高教學效率，教師就可以在教學過程中，利用多媒體技術直接展示出幾個不同的“鐘面”，通過時鐘展示的方式來更好的幫助學生感知并且掌握記憶時間的表達方法，這樣學生就能在圖畫展示過程中掌握到有效地信息數據，進而就能有效地掌握這一教學內容，真正實現高效率的小學英語單元教學課堂。總而言之，在小學英語單元教學過程中，認清非連續性文本的價值是必要的，只有認清了其價值，教師才會在教學過程中想法設法的來實現其價值，最終才能保證課堂教學的效率和質量。

3.理清非連續性文本教學操作，以此來真正實現靈動化的英語單元教學課堂

在小學英語單元教學過程中， 教師要想真正將“非連續性文本”的價值發揮出來，在認清非連續文本的價值之后，為了最大程度確保非連續文本教學操作的正確性和有效性，教師還需要理清非連續性文本教學操作，這樣才能真正實現靈動化的英語單元教學課堂。針對著一定，教師在進行教學準備的過程中，就需要對教材進行深刻的了解，挖掘其中所存在的“非連續性文本”，以此來對學生開展英語單元教學，提高教學的效果[3]。例如，教師在對學生進行非連續性文本英語單元教學過程中，如果是想采用圖畫的形式對學生進行Unit 1《My school》這一內容教學過程中，為了更好地保障圖畫這一非連續性文本教學操作的準確性，教師在教學過程中按照出示實物，引發猜測→出示人物，感知故事→出示句子，圖文匹配→視頻配音，實物表演等操作步驟來進行教學，這樣學生就能更好地掌握這一單元的內容和重點。

結語

綜上所述，在小學英語單元教學過程中，非連續性文本有著十分重要的作用，十分符合小學生接收以及理解能力，能夠更好地幫助學生掌握教學單元中所存在的重點知識，從而最大程度提升教師小學英語單元教學質量和效率，促進學生英語能力的提升和進步。

參考文獻

[1]鄧志琴. “非連續性文本”在小學英語單元教學中的實踐路徑[J]. 小學教學設計：英語， 2017，25（1）：89-90.

[2]相躍. “支架式”教學模式在小學英語非連續性文本閱讀中的應用--以北師大版《先鋒英語》閱讀內容為例[J]. 中國教師， 2014，36（19）：102-103.

[3]王冬煜， 王微. “非連續性文本”在英語教學中的重要作用[J]. 遼寧教育， 2016，52（15）：20-21.

作者簡介

王燕平，女，山東省青島市即墨市，1972年7月，本科畢業，一級教師資格，即墨市長江路小學，研究方向：小學人教版PEP英語