初中物理教學(xué)前概念的潛在功能探討

蔡孝娟

摘要：前概念，又稱(chēng)之為前科學(xué)概念，其含義泛指在教學(xué)中學(xué)生在新課教學(xué)前對(duì)所學(xué)知識(shí)的已有了解和認(rèn)知。對(duì)于目前而言，前概念的研究探討范圍就包括了物理教學(xué)，而初中物理教學(xué)，是學(xué)生對(duì)于物理課程的首次正規(guī)、系統(tǒng)的接觸和學(xué)習(xí)，對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理概念的教學(xué)始終貫穿其中。那么，就如何更好的利用初中物理教學(xué)前概念，使之在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮潛在功能進(jìn)行初步的探討和研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；前概念；潛在功能

在接受到正式的科學(xué)概念學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都是通過(guò)自身的感知以及日常生活經(jīng)驗(yàn)所形成，也就是說(shuō)具有很大的局限性以及不正確性，而錯(cuò)誤的概念，直接影響著學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)效果。因此，要使學(xué)生更好的進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，就需要更深層次的研究初中物理教學(xué)前概念的潛在功能[1]。

一、初中物理前概念潛在功能的積極影響

（一）有助于激發(fā)起學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，對(duì)于每一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)好本門(mén)學(xué)科的首要前提是有興趣，有求知欲，那么對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也毫不例外。因此，正確的物理前概念是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)條件，雖然不完全等于科學(xué)概念，但其作用毫不遜于科學(xué)概念。在學(xué)生新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的內(nèi)容是教師還未教，但是學(xué)生通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)已經(jīng)初步了解和接觸的，并被教師所肯定，那么學(xué)生會(huì)非常興奮并且對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情和興趣。例如在初中物理學(xué)習(xí)中，他們通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)知道聲音是可以在水里傳播；知道光線(xiàn)不僅可以在水里傳播還有折射和反射；知道物體以固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的方式存在；知道凸透鏡成像；知道同樣環(huán)境下光比聲音傳播的速度快，等等。

（二）正確的前概念有助于科學(xué)概念的接收

文章前面說(shuō)到前概念不等于科學(xué)概念，而學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要的是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及絕對(duì)的正確性，那么將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念[2]，或者說(shuō)利用前概念更好的過(guò)渡、學(xué)習(xí)科學(xué)概念，是對(duì)前概念價(jià)值的最大發(fā)揮，也是正確的前概念學(xué)習(xí)的初衷。例如，在參照物知識(shí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，坐在行駛的汽車(chē)中的乘客會(huì)感覺(jué)到車(chē)外的建筑和花草樹(shù)木在迅速的向后退去，自己是靜止不動(dòng)的。教師此時(shí)就只要稍加引導(dǎo)和提示，使學(xué)生明白同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，是取決于不同的參照物，那么對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)、靜止以及參照物的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)他們就相當(dāng)容易理解和掌握。

（三）利用前概念的情境功能性促進(jìn)物理學(xué)習(xí)

前概念除了具有有助于科學(xué)概念的接收學(xué)習(xí)性能外，還具有一定的情境功能性，這種情境是學(xué)生意識(shí)中原本就存在的，教師只需要稍加引導(dǎo)和協(xié)助，就能夠?qū)⑽锢韺W(xué)習(xí)很好的融入。例如，在學(xué)習(xí)力的知識(shí)的時(shí)候，教師如果只是用科學(xué)概念給學(xué)生講解什么是相互作用力，學(xué)生一時(shí)可能無(wú)法清楚的理解，但是如果告訴學(xué)生相互作用力就是平時(shí)他們看到兩個(gè)體格接近的人快速撞到一起后，同時(shí)向后跌倒的就是相互作用力，學(xué)生就能夠很好的理解掌握。而且前概念的這種情境功能不需要教師特地創(chuàng)設(shè)，只需要對(duì)學(xué)生的原有意識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和完善就能夠達(dá)到[3]。

二、初中物理前概念潛在功能的不利影響

由于學(xué)生的前概念形成是來(lái)自于日常生活經(jīng)驗(yàn)的累積，缺乏科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)由于他們知識(shí)的局限性以及思維能力有限，看待一些問(wèn)題時(shí)具有片面性，沒(méi)有看清事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致一些錯(cuò)誤概念的形成，而這些不正確的概念往往會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和構(gòu)建產(chǎn)生阻礙，影響他們物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。首先影響學(xué)生的思維方式，由于學(xué)生前概念的形成來(lái)自于生活的日積月累，已經(jīng)形成了一個(gè)先入為主的思維，而科學(xué)概念的學(xué)習(xí)時(shí)間短于前概念的形成時(shí)間，這就使得科學(xué)概念學(xué)習(xí)受到前概念的阻礙[4]。其次，容易造成學(xué)生考慮問(wèn)題的片面性，以偏概全。最后，前概念一定程度上阻礙了科學(xué)概念的形成。例如，往保溫瓶灌開(kāi)水時(shí)，往往都認(rèn)為灌滿(mǎn)才能夠更好的保溫，但通過(guò)物理知識(shí)學(xué)習(xí)之后才明白不灌滿(mǎn)能更好地保持溫度。因?yàn)楸仄繘](méi)有灌滿(mǎn)的時(shí)候，瓶口留有一層空氣，是不良導(dǎo)體，能更好地防止熱量散失起到保溫的效果。而這個(gè)科學(xué)結(jié)論很多人理智上并不能夠立即接受，所以在一定程度上阻礙了科學(xué)概念的形成。

三、重視并改變初中物理前概念潛在功能的不利影響

認(rèn)識(shí)到初中物理前概念潛在功能的不利影響后，就需要進(jìn)一步得到重視并對(duì)其加以改善，以便促進(jìn)并提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。要改變初中物理前概念的不利影響，首先就要充分了解學(xué)生意識(shí)里對(duì)于物理的前概念的存在情況以及形成的原因，找到關(guān)鍵問(wèn)題所在并針對(duì)這一問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。其次，通過(guò)前概念原有的情境鋪墊對(duì)前概念進(jìn)行修正和完善，這樣的方式更有利于學(xué)生科學(xué)概念的接受。最后，對(duì)于學(xué)生前概念進(jìn)行充分的引導(dǎo)，使他們的想法暴露出來(lái)后，一一用對(duì)應(yīng)的科學(xué)概念做出比較和指正，使其認(rèn)識(shí)到前概念的錯(cuò)誤并摒棄，順利接受科學(xué)概念知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

初中物理教學(xué)前概念的存在，對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)有利有弊，但總體而言利大于弊，因此，對(duì)于如何更好的將其對(duì)物理教學(xué)有力的一面激發(fā)出來(lái)是今后需要進(jìn)一步進(jìn)行研究和探討的重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建剛.初中物理概念有效教學(xué)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（2）：69-69，70. [2]吳大苗.淺析初中物理教學(xué)中的前概念[J].理科考試研究（初中版），2016，23（4）：64.

[3]代潔年.淺談前概念與初中物理教學(xué)[J].都市家教（下半月），2016（5）：32-33. [4]賁可敬，周潔."前概念"對(duì)物理教學(xué)的影響及轉(zhuǎn)化[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2016（10）：53-54，58.