談中職會計電算化專業一體化教學模式

單梁

摘 要：目前會計專業在我國的中等職業技術教育中發展比較迅速，職業化程度也逐步提高，但是，從整體上考查發現，中職學校會計專業學生專業知識與崗位技能需求之間存在一定的差距，因此加強中職會計專業一體化教學尤為重要。

關鍵詞：中職學校 會計電算化 一體化 教學模式

會計電算化是一門系統性很強的學科，在專業學習的過程中要求學生擁有相應的會計基礎知識和會計電算化技能，社會對會計人才的需求是以技術應用型人才為主，因此會計電算化的教學目標就是培養專業的技術應用人才。如何讓學生熟練掌握枯燥的電算化理論知識，又擁有嫻熟的會計電算化操作技術成為任課老師尤為重要的攻堅點。本文認為中職會計專業在教學中必需將會計課堂理論教學與實踐操作合二為一，逐步強化學生的職業崗位能力，實現專業知識與崗位技能的有效對接。[1]

一、會計電算化教學現狀分析

會計電算化在中職學校中，專業教學與職業崗位需求存在一定的差距，一部分教師缺乏教學一體化的理念，教學方法落后，理論教學和實踐教學出現分離。但是學科本身對操作性的要求又很高，這種矛盾導致以下問題的存在。

1.軟、硬件設施配置不完善

中職學校學生和本、專科院校的學生學歷層次不一樣，專業學習的起步也應該有區別，就我國目前會計專業的發展現狀來看，中職學校和本、專科院校使用的教材大同小異，就中職學校的學生來講，教材內容的設置已經超出了中職院校學生的理解范圍，學生們學起來吃力。具體看來有這樣兩點：一是教材內容更新換代速度慢，整體落后于時代發展；教師教學理念陳舊，舊觀念舊方法講解舊知識，做不到與時俱進。二是理論知識的學習多于實踐操作，這種局面的形成無外乎這樣幾個原因：會計教材在內容設置上沒有將理論和實踐良好結合；一些學校所擁有的實踐基地設施不完善，使用的器材或教學軟件不規范。例如：學生們在課堂上練習時采用的是用友、金蝶等這些大型國內財務軟件，實踐操作時如使用的是中小企業常用的速達、通達等軟件就會感覺不知所措。學生在課堂中學到的上機操作與實際工作中的應用有出入，導致學生們在擇業時有顧慮，這樣的實踐課也不能達到實訓的最終目的。

2.課程設置結構不合理

“理論課+實踐課”是中職會計專業會計電算化課程的一般模式，總課時一般40～70學時，在全部學時中理論教學學時和實踐教學學時的比例在2：1至3：1。受教學任務和學時的限制，能完成的多為常規模塊，在課時安排上多是先完成理論教學再進行實踐教學，出現分時段、分場所獨立教學的現象，在學完某一理論知識需要實踐來驗證和鞏固的時候，未能及時的進行系統操作，造成理論和實踐相脫節。學生們對于所學知識的利用價值存在疑慮，對于未來的工作方向存在不確定性，這些消極因素導致學生們學習興趣不高，專業能力提升緩慢。

3.教師隊伍綜合水平有待提高

和本、專科生的培養方向相比，中職生有它自己的特點，那就是動手能力強，也就是說職業技能的培養才是中職教育的重點要素，所以教師在教學中要對中職學生的職業學習有一個明確的認識，這就對中職院校會計電算化的任課教師們提出了更高的要求，那就是要擁有強大的綜合素質。目前的情況是，大多數的教師有豐富的財會知識，但主要是理論知識，因為他們常年站在講臺上，和社會融合的機會較少，缺乏一些實踐經驗。教師們急需練就過硬的財務軟件操作技能及增加實際工作經驗。再一點就是教學方法有待改進，當前快速發展的互聯網技術和不斷更新的會計理論以及企業需求，都需要與時俱進的會計教學方式，但是很多教師知識更新落后于時代發展，在會計電算化教學中依舊沿用舊的知識理論，導致中職院校的畢業生與企業的用人需求不匹配。還有一部分教師缺乏會計電算化的實踐經驗，在教學中依照課本進行講解，自身不熟悉軟件操作，如不能及時解決常見的財務軟件運行時出現的問題，造成上機教學不能順利進行，耽誤學生的實踐時間，實踐效果不盡如人意。[2]

二、對會計電算化一體化教學改革的建議

為使會計電算化一體化教學模式順利推進，提高中職學校會計專業畢業生的就業能力和專業水平，針對以上在教學過程中遇到的一些問題提出以下個人看法：

1.優化課程結構，調整課時安排

在適當的范圍內延長會計電算化的學時，將理論教學和實踐教學的學時比例調整到1：1，盡量把理論課堂和實踐課堂設置在同一地點，讓學生可以邊學理論邊進行實踐。

2.配置相對應的教學資源，并達到充分利用

根據會計專業的人才培養目標和會計電算化課程的教學要求以及中職學生的知識層次要求，以學生需求為導向采用合適的教材，在實用性和地方性的指引下，配備全方位多層次的財會軟件設備；在實踐操作課程中除了進行主流的財會軟件教學外，通達，速達等企業使用范圍也很廣的中小型軟件也應該納入試驗范圍，豐富教學財會軟件。教師要引導學生比對不同的財會軟件，對同一財會案例進行不同的軟件實操，觸類旁通，培養學生的創新性意識；建設一體化教學試驗中心，加強電算化實驗室信息化、網絡化建設，會計電算化教室應配備一體化的多媒體、投影儀、會計核算工具、會計核算票據等各種教學器材，力求讓教學課堂接近真實場景。

3.組織培訓逐步提高電算化教師整體素質

教師是會計電算化教學中的實施者，建設高水平的師資隊伍是實現電算化教學質量提高的重要保障。學校一方面要為教師提供全方位的培訓機會，為教師提高教學能力創造適宜的平臺，選拔優秀青年教師到高等院校學習先進的教學方法和理念，多開展電算化教學方法研討和講座；同時教師應轉變觀念，會計專業教師除具備會計基礎知識、會計電算化理論知識外，還要有意識提升自身的計算機使用能力，不斷增強電算化的操作經驗，更新自身知識儲備；教師之間應加強溝通，通過集體備課取長補短，積極探索好的教學方法，使會計電算化教學進度與其他會計課程保持一致，構建會計專業一體化教學模式。

隨著會計電算化的普及，具備扎實的會計理論、嫻熟的會計電算化操作技能成為社會應用型人才成為中職院校人才培養的最終目標，從專業發展來看，會計專業一定要重視理論課堂與實訓操作一體化教學模式的對會計教學的意義，要按一體化教學理念編制教材、教輔，教師根據課程內容靈活采用不同的教授方法，制定教學計劃，實現科學理性又契合中職院校學生學習的會計專業一體化教學。

參考文獻

[1]章莉，試論我國會計電算化現狀及發展對策[J]中國商界BUSINESS CHINA， 2009（10）.

[2]呂文濤.張洪波，會計電算化專業人才培養模式改革與實踐[J]，會計之友（下旬刊），2010，（4）.