巧用心思培養小學生課堂注意力

安彩虹

摘要：對于小學生而言，養成良好的學習習慣和學習品質，注意力是第一要解決的學習能力問題。本文介紹了培養小學生課堂注意力的具體措施：創建良好的班風，為課堂教學提供大環境；課堂教學講方法，有策略，環環相扣；關注后進生，愛無處不在。養成了良好的學習習慣，實現課堂高效。

關鍵詞：注意力；學習習慣；高效課堂

法國生物學家喬治.居維葉說：“天才，首先是注意力。”我國古代思想家、教育家荀子指出：“心不使焉，則黑白在前目不見，雷鼓在側耳不聞。”由此可見，對于小學生而言，養成良好的學習習慣和學習品質，注意力是第一要解決的學習能力問題。

實際教學中，課堂上學生分神、搞小動作、心不在焉等注意力不集中的情況普遍存在，這直接影響著課堂教學的效果。對于小學三、四年級學生而言，學習科目的增多，課程難度的加大，直接影響中年級學生學習習慣和學習品質的養成。

新的課程標準指出，“激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心”，“增強英語學習的自信心，能主動進行探究性學習，養成良好的英語學習習慣”。多年的教學實踐，我覺得主要從師生情感、課堂環節、活動開展、積極評價等方面吸引培養學生的注意力。

一、 創建良好的班風，為課堂教學提供大環境。良好的課堂秩序是優化課堂結構、實現高效課堂的前提，也是課堂教學成功的重要保障。尤其是在大班額情況之下，良好的班級風尚，可以營造出一種嚴肅認真、積極思考、奮發向上的學習氛圍，所以我們建立課堂秩序與教學常規相結合，與“優秀班級”評比相結合的方法，調動學生的集體榮譽感，成就感，實現了絕大部分學生有意注意力的自我約束，養成了專心聽講的學習習慣。

二、課堂教學講方法，有策略，環環相扣

（一） 學習目標明確，讓學習充滿力量。課堂中的學生是學習的主體，只有主體意識到學習的需要，才能以最佳狀態投入學習。每節課開始都出示具體的學習目標和學習任務，激發學生的學習熱情，學習目標越明確，學習態度越積極，學習熱情越高漲，學習的積極性、主動性越能得到充分的發揮。

（二）課堂導入有特點，有吸引力，緊緊抓住學生。小學英語新課程標準強調“英語教學要激發和培養學生英語學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”。 課堂導入設計原則要：精彩有吸引力，符合孩子心理特征和需要。英語課的課堂導入主要有歌曲導入、猜謎語導入、情景引入法、游戲引入法、實物展示、故事導入、設問導入等都是行之有效的好方法。

（三）情境教學多樣化，讓學習充滿快樂。讓學生積極參與課堂教學，氣氛活躍、充滿情趣、和諧愉悅，是課堂高效的特征。小學生活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。這就要求我們，設計教學過程時，要以教材為依托，依據學生和學科特點，創設真實的語言環境，組織豐富多彩、生動有趣的教學活動，設計符合學生年齡、知識水平的教學環節，做到環環相扣，處處設疑，讓學生總有意想不到的驚訝、驚喜，有效抓住學生的注意力，滿足學生的好奇心，讓學生的有意注意和無意注意保持地更持久，達到良好的課堂效果。例如：可以采用說歌謠、講故事、做游戲、唱歌曲、會話表演等形式，開展視、聽、說、唱、畫、游、讀、寫、等饒有趣味的活動，還要充分發揮多媒體輔助教學的優勢，形象直觀、生動鮮明的畫面，充分調動學生積極主動的積極性，吸引和保持學生的注意力，實現教學重點難點的突破，使得教學效果常常是事半功倍。

（四）優化小組合作，關注每個幼小心靈。

1、進行科學分組，確保合作學習的有效開展 . 小組合作學習是一種以學習者為中心，以小組為形式，以優生為主體，以點帶面，為了共同的學習目標共同學習、互相促進，共同提高的學習方式和教學策略，它能在引導小組學生完成學習任務的同時培養團隊合作能力。在組建英語合作小組時，依據實驗班級的學情，我遵守“組內異質，組間同質" 、組長“大膽自薦”、組員“雙向選擇”的原則，讓學生組成6人合作學習小組。然后，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”，調動每個學生的積極性。

2、發揮教師主導作用，精選合作學習的內容，提高合作學習的效率。作為教師，課堂教學的組織者，我們應該在學生合作學習之前，先進行估測：提出的問題是不是為有效問題？有沒有必要討論？大約需要討論多少時間？預設學生在討論后可能會出現哪能些情況？教師又該如何點撥、引導？課前做好充分的準備，充分地做好管理和調控課堂的工作，從而提高小組合作的效率。

3、培養學生合作學習習慣，促進合作學習有效進行。 為了實現小組合作學習的效果，我們在平時教學中，注重培養學生良好的合作學習習慣。課堂中，學生們積極參與、踴躍發言并且能夠認真傾聽他人發言。在平時的教學中，我們努力為小組合作學習創設一個民主、和諧、自由的學習氛圍，尊重、鼓勵每一位學生積極參與活動。

（五）課堂評價關注個人與集體，讓每個孩子都備受關注。具體教學活動中，進行及時恰當的評價，以實現評價優化合作學習的后續性。教師對小組學習的評價應該堅持以評小組為主，評個人為輔；以評過程為主，評結果為輔。教師除要對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作意識、參與程度的評價，要鼓勵學生克服困難、積極加入合作學習中。評價語言要具體，表揚努力，態度，細節，合作精神等，積極評價為主。

此外，為了能夠更好地體現學生的主體作用，教師還可以充分使用互動性評價，引導學生自己發現問題、思考問題、解決問題。這樣的評價與調控最終發揮學生的學習主動性，使合作學習達到比較理想的效果。

三、關注后進生，愛無處不在

大班額下后進生更是教師關注的重點，平時我們多關注他們，關心他們，讓他們感受到老師的“這份心意”，喜歡和老師交流。在具體課堂教學中，注意課堂提問的難易程度，和學生“能力”相“匹配”，讓他們課堂學習中找到屬于他們的自信和驕傲，反過來，他們會更加積極主動參與我們的課堂教學，更喜歡我們的課，形成一種良性的循環，對形成大班額積極和諧的課堂氛圍起到了很好的促進作用。

當然，培養小學生課堂注意力的方法有很多，教師要根據自己的教學實際和學生的具體情況，抓住學生的注意規律，采用各種教學手段，進行張弛有度的教學，從而提高課堂教學的效益，使我們的課堂煥發出真正的活力。