一名言語刻薄的女生的轉變

楊喜慶

〔摘要〕一名言語刻薄的女生，在老師、家長和同學愛的影響下，成功轉變。文章表達了對愛的教育理念的認同，以及作為一名心理教育工作者對該理念的身體力行。

〔關鍵詞〕愛的教育；心理健康教育；陽光

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）21-0063-02

早上我正在寫教案，手機響了，是一個班主任打來的，反映班級一名女生心理有問題。我問過后得知：這名女生成績在班級還是很不錯的，可是她說的話和行為讓人難以理解。比如：她曾經在班級說自己的母親不是個東西。上語文課罵其他同學笨得像豬一樣，平時喜歡出口傷人。

班主任說：“我曾經課后找她談過話，問她為什么說自己的母親不是個東西， 她一臉的笑容：‘開玩笑的。于是我很嚴肅地給她講了母親的偉大以及中華民族孝親敬長的優良傳統。當時她很誠懇地對我說：‘我知道了，老師。我覺得效果蠻好的。但是，事實與我的感覺大相徑庭。事后有同學反映她又說了類似的話，雖然后來又找她談話，可發現她在我面前態度挺好的，一副很委屈的樣子，而且保證以后不講了，我很困惑，一個成績還不錯的孩子，如果做人出了問題，那可是大問題啊，楊老師，您能不能抽時間找她談談？”

作為一名心理教師，我對此也很好奇，感覺這孩子背后一定有“故事”，只是這位班主任還沒走進她的心里去，于是我爽快地答應了。

我和她約好了時間到咨詢室談談。起初她不怎么樂意，說：“我又沒心理問題干嗎到咨詢室跟你談?！?/p>

我說：“每周我都會隨意喊我所帶班級的個別學生聊天，今天正好選到你了?！?/p>

她猶豫了一下說：“那好吧。”

來到咨詢室，我沒有直接問她為什么說自己的母親不是個東西，也沒有問她講“同學笨得像豬一樣”等傷人的話的原因，而是聊了在學校是否適應，同學相處得怎么樣以及父母對自己的教育等話題。她慢慢放松了警惕，從開始的一字一句，后來慢慢打開了話匣子。

她說：“我們班的很多學生沒有我用功，成績沒有我好，他們的家長還很愛他們，他們不挨罵，不挨打，我什么都比他們好，結果我還挨罵挨打，我媽還說我是豬……我覺得這太不公平了，就有意說難聽的話傷害他們，心里才舒服點。”聽到這兒，便不難判斷出問題的癥結在家長那里。

待她走后我從班主任那要來了她母親的電話，把情況跟她母親詳細說了一下，她母親聽后也比較震驚。不過她承認自己的一些語言和行為確實與孩子說的差不多，只是沒想到會對孩子造成這么大的影響。

我建議家長以后對孩子多些表揚與鼓勵，少些打擊，多與孩子溝通，了解孩子的壓力、情緒狀態、與同學相處是否融洽，傾聽她的煩惱，多陪陪孩子，而不是只關注學習，僅以成績來評價孩子。家長挺通情達理的，認識到自己的做法不妥，只是每天都忙著工作，生活壓力又比較大，對這方面疏忽了。內疚之余，表示愿意配合。

掛掉電話，我陷入了沉思。一個十三四歲的孩子，她的很多思想觀念來自我們成人，父母的“成績是衡量學生成功的惟一標準”的觀念深深影響著她，同時，父母對其學習過嚴的要求又讓她心里很壓抑，甚至還不如成績比自己差的同學得到父母的關愛多，使其心理更加不平衡。要想讓她摒棄刻薄的語言方式以及通過傷害別人而獲得自己內心一時的快感的行為，內心重新回歸一個十三四歲孩子應有的陽光明媚，只能用愛來解決。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量。教育最有效的手段就是‘愛的教育?！毙睦韺W研究表明，健康積極的情感對主體有積極的發動和促進作用[1]。對待學生應傾注愛心，培養并強化積極情感：少訓斥懲罰，多激勵表揚；少理性說教，多情感投入。成功時一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，困惑時一次悉心的開導，困難時一個小小的幫助，都會叩開學生情感的心扉，拉近彼此之間的距離，形成情感共鳴，實現以情動情，情感互動。

基于這種認識，我首先找班主任李老師商量，召集班級骨干及部分科任教師，大家出謀劃策，一起來幫助她融入集體，同學們要做的就是送她關切的眼神、溫暖的話語、友好的微笑、隨時愿意幫助她的手。帶著愛心去做每一件事，就能播撒愛的陽光，使愛永駐心底，并內化為自身的品質。這樣不僅自己會得到快樂，也能轉化一個同學，多么好的一件事情?。?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/07/31/jkjy201721jkjy20172119-1-l.jpg" style="">

會后，同學們收起以前的成見，真心愛護著這個有些刻薄的同學，漸漸地，有學生說，其實她也有很多優點：成績好，知識面比同學廣，可以提供給同學力所能及的幫助，也不是表面上看起來那樣的不友好……

其次，跟家長溝通，要求家長在嚴格要求學習的同時，對孩子多一些關愛，畢竟是小孩子，不能用成人的標準來要求她。這點家長做到了。事后語文老師給我看了她的日記，日記中有這樣一段：

我回家時，發現臥室門關上了，我忽然很憤怒，大聲叫：“誰關了我的門！”媽媽在炒菜，急忙回答：“風，是風?！蔽液懿桓吲d，踢倒了一個小板凳……吃飯了，媽媽竟像什么也沒有發生過似的，把好吃的往我碗里夾，其實，她應該生氣的！不覺間，我的臉上感到有兩行熱熱的液體，我錯了，媽媽，我錯了……

同時，我在心理課上盡量多給她發言展示的機會，在路上遇見她，有意識地先向她問好，如果是同方向就跟她一起走，路上跟她聊聊她的學習、生活，問問班級里的情況。只要她在任何方面有一點進步就及時給予表揚與鼓勵，使她處處感到老師在關心她。有一次學校舉行微視頻拍攝，她們組的稿子弄丟了，她急著到文印室打印紙質稿，可文印室的老師不讓打，因為這是學校的規定。她從文印室出來正好遇到我，我看她確實很著急要，幫她到文印室把紙質稿打出來，她非常開心，不停地說：“老師你實在太好了?！甭?，我發現她在不斷變化，開始關心同學了，有時還替別人去打水，出口傷人的話也漸漸少了，課堂上聽到同學精彩的發言，她會帶頭鼓掌。

其實，每個孩子內心深處都有一顆愛的種子，當她對外界表現得缺乏愛的時候，多半是因為她的內心沒有獲得足夠的愛來滋養這顆種子?！皭蹖W生”是每個教育工作者所面臨的重要課題，空口講誰都會，用心才最重要，你是否真誠，是否真心，學生都能感知得到。

參考文獻

[1]韋志中，周治瓊，余曉潔.從電話本開始改變——運用積極心理干預技術優化人際關系[J]. 2014 （1） ：37-38.