信息社會基礎教育青年教師專業發展路徑探析

豐玉霞

摘 要 在這個信息社會，教師能與時俱進是促進教育工作的一個非常重要的部分。但是，青年教師到底該不該把自身專業發展與信息技術結合成為了一個需要探究的新問題。尤其是負責信息時代中出生的基礎教育的青年教師們，他們特殊的身份，面對的特殊時代，特殊人群，使得基礎教育青年教師的專業發展更為突出。本篇論文首先闡述了信息時代的特征以及信息時代下人們生產生活、學習工作方面的變化，接著對負責我國基礎教育的青年教師專業發展路徑現狀做了簡單的分析，最后根據我國目前教育的實際情況提出了一些在信息時代下基礎教育青年教師專業發展路徑應該如何與時俱進的建議和意見。

關鍵詞 基礎教育 青年教師 專業發展 路徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

1信息時代的特征

大約從20世紀50年代中期開始，世界開始進入信息化，它以計算機為代表以信息技術為主體促進人類的生產活動，提高人類的生活品質，更新人們的學習方式等等。信息技術不僅為社會提供各種必要的信息資源，而且也是促進社會發展的重要動力和工具。時代信息化主要表現為：人類步入信息時代，網絡經濟煥發新活力，包括經濟信息化和信息經濟化。信息化時代下各個國家為了追求大容量、高時效的信息資源大建信息高速公路從而新形成了一個全球的信息庫、信息交換中心和內部網群落，這個巨大的信息庫、信息交換中心和內部網群落將對各國的政治、經濟、文化、科學、教育等都產生無法預料的影響。

信息時代智能化、電子化、全球化、非群體化以及綜合性、競爭性、滲透性、開放性的特征要求處于這一時代的青年教師必須全面了解信息社會的特征和現代教育改革的具體要求，充分利用信息技術來促進自身發展，與時俱進。在復雜海量的信息資源中選擇符合自身需要的資源，學會高效、準確的吸收信息；學會與同事、學校、社會以及一切可能促進自身發展的組織和機構進行合作與交流。

2青年教師教師專業發展路徑現狀

對于教師專業發展的最早研究起源于早期心理學——行為主義理論，當時盛行的“過程——結果”實證主義認識論，認為教師的專業發展是由于外在需要才進行的，而不是自發的。后來隨著心理學理論的不斷發展和完善，人們對教師專業的發展逐漸外向內，由被動到主動。目前比較流行和比較受重視的是一種被稱為“自我更新”取的專業發展模式，這種模式認為教師個體的專業發展大致會經歷以下五個時期——“非關注”時期、“虛擬關注”時期、“生存關注”時期、“任務關注”時期、“自我更新關注”時期”。在這種理論的指導下青年教師的專業發展路勁也逐步由原來注重外在的路徑，被動接受發展轉向關注內在，主動要求發展。

目前，負責基礎教育的青年教師的專業發展途徑：

（1）工作前接受的專門的師范教育和職前培訓。師范教育是對教師培養和培訓的總稱，就是在終身教育理論指導下按照教師專業發展的不同階段，對教師實施的一種綜合性、一體化、專業化的教育，屬于教師職前培訓的一種。但是教師在正式進入學校之前還會經過專門的教師職前培訓具體內容包括入職前對自己和環境的充分認識與了解、樹立先進的教育信念、掌握一定的技能結構并構建相應的教育知識體系、學會處理教育實踐中遇到的常見以及突發問題、學會終身學習等。

（2）工作初期的合作：包括同伴合作、教師與校長的合作、教師與專家的合作、當然還有競爭合作以及學校支持的在職培訓（包括校長的支持與引領、學校構建的發展平臺、良好的學校組織文化，有物質文化、制度文化、觀念文化、改進教師評價體系）；事實上，校本培訓是一條最經濟、最便捷、最有效的教師專業成長之路。所謂“校本”，就是“在學校中”、“基于學校”和“為了學校”。

（3）自我教育：教師在自己目標確定以后進行的自我反思和自主學習具體包括進行教學前、教學中、教學后的反思，寫工作日志，建立個人發展檔案，同事之間的相互觀摩以及進行教育教學研究的自我探索，可以用行動研究（計劃、行動、觀察、反思）；敘事研究（案例研究）；校本研究：教研組研究等研究方法。

（4）此外，跨校合作（包括與教師專業發展學校間的合作和不同學校間的合作）、教育專家的指導（包括聽專家的學術報告和專門講座，參加專家主持或者參與的會議、輔導式的單個指導、參與進修、專業的短期訓練、專業的課題探討會等）、政府教育部門和教育組織以及機構的各種培訓和比賽交流活動等都是可取的專業發展途徑。

3信息時代下青年教師專業發展路徑探析

信息時代下，教育課程、教育內容、教學手段、教育對象、教育政策和要求、教育環境等都發生了翻天覆地的變化，由于信息技術的發展，首先在教育課程方面，現在強調新課改，活動課程逐漸受到青睞，網絡課程逐漸興起并發展，這就要求作為一線工作者的教師必須熟悉掌握關于活動課程的組織和實施技能技巧；教育內容上，在這個信息大爆炸的社會上如何選擇合適的、適當的教學內容成為了國家、學校和教師的一個主要工作和巨大挑戰；在教學手段上，現在的教學，除了一些偏遠山村，一般地區都已經實現了數字化、網絡化、智能化教學，這使得掌握教學信息技術成為每一個技術時代下青年教師的必備技能；此外教育對象也發生了改變，信息時代的學生由于獲取知識的途徑增加，接受的知識豐富，原來只擅長本學科的教師已經不能滿足學生的需要，而且新時代的學生對民主平等的呼聲日益高漲，這就要求青年教師必須博覽群書，豐富自己的知識體系，建立民主平等的課堂氛圍，了解并尊重學生的需求；在教育政策和要求上，現在國家逐漸關注培養學生的創新能力和探索精神，強調學生和教師的“核心素養”。

（1）信息技術掌握與基本運用培訓。深化職前培訓，信息時代下的崗前培訓不僅僅局限于知識和經驗的傳授，而是更加強調教師的信息技術知識的學習與信息技能的掌握，運用微格教學、教育實習等方式進行教育信息化的實踐.其次，要開發適應于教育信息化的信息技術公共課程，采用多種的教學方式，例如，任務驅動法、分組學習法、案例分析法以及問題探究法等，從教學資源的設計與教學技術的運用，再到依據現實的教學環境選用適當的教學方式，將教育信息化融入到具體的學科教學中，逐步開展教師的專業能力的培訓，從而完善教師運用教育信息化技術的能力，將信息化教育意識滲透在其教學理念中，與此同時，整合網絡教室、構建微格課堂，將遠程教育實驗室以及網絡教學資源進行分科、分層逐級劃分，完成教學信息化知識的應用以及深化，從而有效地促進教師持續不斷地完善自身的能力，完善教師的培訓體系，實現教師的培養與培訓的一體化發展。

（2）學校在培訓過程中不僅要關注教育信息化發展的進程，還需要注重校本的運用，推動教師在日常教學工作中合理地運用信息技術，促進信息化教學與具體學科之間的融合。在培養的機制上，可以運用開放式的教學培訓模式，為教師提供多種培訓課程的選擇，使教師能夠根據自身的能力選用相應的教學培訓課程，從而實現短時間內自身專業水平的提高。在培訓方式與策略上，將現場培訓與遠程網絡培訓相結合。

（3）自我反思信息化與信息化的自我反思。在教育信息化視域下，教學反思依舊是是教學過程中不可缺少的重要組成部分，青年教師要具有創新和接受信息技術的能力，將多種現代化的教學理念與教學手段運用到自己的教學過程中，不斷在實踐與反思過程中循序漸進地提高自身的知能轉化，摒棄簡單的理論性的教學實踐以及片面的模式化的信息教學技術的運用，進行學習型的成長反思。在反思過程中可以采用培訓形式的教學反思，也可以利用過媒體技術將自己的教學過程記錄下來方便反思。實現“理論學習—教育實踐—教學反思—再實踐—再反思”螺旋式上升的教師專業發展途徑。

（4）樹立發展意識積極尋求合作。青年教師樹立提高自身專業發展的信念是教育信息化時代下快速促進自身能力發展的內驅力，因此，青年教師在致力于自身的教學模式與信息技術的統合過程中，首先要主觀地接受教學信息化的理念，積極、主動地接納教育信息化的教學方式與教學理念的改革，主動地運用自身的發展力去實踐教育信息技術，而后進行信息技術的學習與整合。只有教師本身樂于進行教育信息化的教師專業的發展探究，才能在和諧、積極的氛圍內提高自身的能力，因此，學校應該盡力為教師提供適合的外部條件，比如，引進新型的現代化教學儀器，創建面對面的多媒體教學模式，構建互助式的信息技術教學教室，為教師信息化教學的實踐提供教學環境。與此同時，運用海報、標語、會議等形式，宣傳教師專業化發展的必要性，激發教師的主動探究意識，營造教師專業發展的氛圍營造。

4結論

在信息社會，青年教師是現代基礎教育的主力軍，在專業發展過程中務必要適應教育信息化的發展在新課改方面、信息教學方面、青年教師自身的信息素養方面上給予更多的關注。樹立先進的專業發展意識，將自身特長與信息技術的優勢充分結合，靈活運用信息化教學資源，從而實現在教育信息化條件下的教師專業發展。

參考文獻

[1] 陳巍.信息時代的基本特征分析[J].南京：南京陸軍指揮學院，2007.