在荒蕪的心田種滿向日葵

霍云霄

〔摘要〕近年來，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐漸龐大，留守兒童問題也逐漸成為農(nóng)村教育的重難點。作者在教學過程中發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問題中一個不易被察覺的心理現(xiàn)象，即“心理孤兒”現(xiàn)象，于是做了一個個案研究，仔細分析案主產(chǎn)生這種心理現(xiàn)象的原因，然后去找尋解決這一問題的方法，幫助這個留守“心理孤兒”走出困境。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；心理孤兒；應對策略

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）20-0068-04

近年來，很多中學生、大學生中頻頻爆出令人痛心的慘案。因此，很多心理學家和教育專家都在呼吁要多關(guān)注中學生、大學生的心理健康狀況。然而我想說的是“冰凍三尺非一日之寒”。一個人能做出極端行為，不可能只是因為當時突發(fā)情況的刺激（其實那些所謂的突發(fā)情況對于我們很多人來說并不是難以承受的），更多的是因為自己心理上無法承受。這就說明他們很可能在很早以前就出現(xiàn)心理健康問題。只是有些心理健康問題不易被察覺，例如留守兒童的“心理孤兒”現(xiàn)象。

我所任教的學校是江蘇北部的一所農(nóng)村小學。這里經(jīng)濟欠發(fā)達，所以農(nóng)村的大量勞動力都涌入大城市，而他們的孩子則留在家中跟隨家里的老人生活讀書。這些孩子就是我們所說的留守兒童，他們每年也就能和父母見上一兩面。所以在童年的成長過程中，父母的角色是缺位的，再加上撫養(yǎng)他們的老人知識水平低下，家庭教育缺失，久而久之，這份缺失就使得他們中的很多人成為學困生或者問題學生 [1～2]。這兩類學生如今已經(jīng)引起了鄉(xiāng)村教師的廣泛注意，我們也都在盡我們所能去幫助和改變這些孩子。但是最近據(jù)我觀察，在這些留守兒童中出現(xiàn)了一種不易被察覺的現(xiàn)象——“心理孤兒”。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)為感情淡漠，怯于交往，與集體疏離，自卑、偏激甚至有仇視心理。我個人認為這種“心理孤兒”現(xiàn)象會嚴重影響孩子心理的健康發(fā)展，會給他們將來的學習生活帶來很多隱患。小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，由于孩子缺乏生活經(jīng)驗，對生活沒有正確認識，人生觀、世界觀、價值觀模糊，缺乏處理問題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。但是囿于各種原因，這個階段卻是極易被大家忽略的一個階段。所以我認為研究這種心理現(xiàn)象的成因，尋找解決策略已經(jīng)成為當務之急[3～4]。

下面我來介紹一個典型案例，請看個案記錄表：

這個孩子是我去年在五年級教過的一個男生，我們就叫他小張吧，平時沉默寡言，與同齡孩子鬧騰不休的性格相比大相徑庭，成績也不是太好，可以說是學困生了。發(fā)生了兩件事后，他引起了我的注意。第一次是他們英語老師放狠話說，第二天小組長要檢查已學過課文的背誦，不會背的全要叫到辦公室由他親自檢查。結(jié)果第二天，就在大家拼命背書的時候卻不見他的身影。老師聯(lián)系他家里，家里老人說早上去上學了。后來家長老師一頓好找，才在野外的麥田里找到了他，費了九牛二虎之力才把他勸了回來。回來后班主任把他叫到辦公室談心，苦口婆心說了一節(jié)課，他一個字都沒應。

第二次是小組長因為查作業(yè)與他發(fā)生了一點小摩擦。據(jù)同學說是組長說他寫字丑，讓他重寫，然后他把作業(yè)本撕得粉碎并扔掉，背著書包就回家了。班主任找到家里勸他回去上課，沒想到他把自己關(guān)在房間里，任你好說歹說，他連門都沒開。最后我抱著試一試的態(tài)度去勸他。他年邁的爺爺估計是覺得孫子太不像話了，要強行破門而入，他在里面瘋了似地哭喊。那激烈的場面使我連忙勸住爺爺，不讓爺孫倆這樣對抗。說實話，我對他如此激烈的反應很是吃驚。因為在我印象中，他沉默寡言，很老實。他奶奶跟我哭訴說，孩子爸媽離婚了，都在外面打工，還要麻煩你們老師多費心了……我最后沒辦法，只能趴在窗戶邊跟他說話：“小張，你在教室把作業(yè)本撕得粉碎，萱萱（組長化名）都被你嚇哭了，萱萱讓老師給你帶話，她說之所以說你寫字丑是因為想激勵你把字寫好看點，只是用錯了方式，她覺得很抱歉，希望你能原諒她，回去繼續(xù)和大家一起學習。”一開始他背對我，無動于衷，過了一會兒，我看見他像是擦眼淚，于是“乘勝追擊”繼續(xù)打感情牌，沒想到他竟然開門了。我心中大喜，趕緊與他拉近距離，終于說動他背著書包跟我回學校了。回到學校，我們老師在討論這件事情的時候認為，之所以我能把他帶回來，是因為他從我身上感受到母愛。想來也是，這孩子的父母離異，且都常年在外打工，他幼小的心靈肯定埋藏著對親情的渴望。而我平時因為與學生“沒大沒小”玩鬧在一起，所以他不怎么排斥。看來，在處理留守兒童心理問題時，老師需要放低姿態(tài)，走近他們，這樣才能更加靠近他們的心。留守兒童長期缺乏親情關(guān)懷，父母無法給予足夠的關(guān)愛，往往會引起孩子的孤僻、焦慮、緊張等心理健康問題[5]。我想，在小張眼中，那些每天放學就有父母來接的孩子是最幸福的。看著別人和自己的爸爸或者媽媽牽著手回家，而他卻很難見到父母，心里很容易出現(xiàn)不平衡，對親情的渴望也就越來越強。

從那以后我就開始留心觀察小張，我發(fā)現(xiàn)原來他就是一個留守“心理孤兒”。據(jù)我調(diào)查，他平時很少跟其他同學玩耍，成績不好、自卑。老師找他談話，他更是從不吱聲。他像一只蝸牛一樣把自己裝在殼里，不肯與任何人接觸，孤獨地成長。課堂上，他很少抬頭看黑板、看老師，小組討論他也總是被自動“屏蔽”。課間就那么一個人失神地望著天空。放學后，背起書包低著頭沿著路邊疾走。這成長的孤獨滋味豈是我們能體會的！想必他一定很想像普通孩子一樣和父母分享成長過程中的各種煩惱與喜悅，然而當他想要開口時，卻沒人傾聽。家庭的破碎讓他越發(fā)的沉默自卑，同學也漸漸疏離他。于是他的心漸漸荒蕪了，成長是什么？意義何在？不管他好與壞，都沒人關(guān)注。就這樣，他雖不是孤兒，卻慢慢地成為一個“心理孤兒”。了解了一些背景之后，我決定慢慢靠近他，也萌生一個念頭：在他荒蕪的心田種上向日葵。

一、與其爺爺奶奶溝通交流，改變疼愛孩子的方式