基于使用手冊教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究

王紳宇

摘 要：在職業(yè)教育新課改的大背景下，一系列先進(jìn)思想進(jìn)入日常教學(xué)之中，其本質(zhì)都是在模擬企業(yè)生產(chǎn)生活，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。以電類專業(yè)為例，同一類科目雖然可以嘗試多樣化的教學(xué)方式，但總會有一兩種是特別適應(yīng)某一類學(xué)科的。本文從電類專業(yè)角度出發(fā)，首先分析了本專業(yè)的主流專業(yè)課程并加以歸類，接著以變頻器技術(shù)及應(yīng)用課程為例介紹使用手冊教學(xué)法，最后以實(shí)際課堂教學(xué)為例分析該方法的教學(xué)成果和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：使用手冊教學(xué)法 縮短適應(yīng)周期 自主學(xué)習(xí)

技師學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠快速融入社會生產(chǎn)的高技能應(yīng)用型人才，尤其是結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)和企業(yè)實(shí)際發(fā)展要求的高技能人才。根據(jù)德國手工業(yè)協(xié)會對中德兩國職業(yè)學(xué)生的調(diào)研報告，國內(nèi)各類制造型企業(yè)的新員工從上崗培訓(xùn)到完全適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的時間周期一般在5個月左右，其中，大型知名企業(yè)的時間周期一般在1個月左右，而制造業(yè)強(qiáng)國德國的這個時間周期平均僅需1周左右，時間差距可見一斑。在當(dāng)今時代，企業(yè)急切希望縮短這個時間周期。因此，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的同時，縮短畢業(yè)生適應(yīng)社會企業(yè)生產(chǎn)的時間周期，成為了學(xué)校教學(xué)的新難點(diǎn)之一。

一、電類相關(guān)專業(yè)課的分類

在常規(guī)的分類中，電類專業(yè)的課程多被劃分為電類基礎(chǔ)專業(yè)課和電類高級專業(yè)課。基礎(chǔ)專業(yè)課包括電路原理、模數(shù)電和電工電子技能等。在高級專業(yè)課中，主要課程多為維修電工中高級、C語言、單片機(jī)、可編程序控制器（PLC）、電力電子變頻器技術(shù)應(yīng)用等。筆者認(rèn)為，對于這些主要的高級專業(yè)課，還可以從教學(xué)思路上進(jìn)行劃分。C語言、單片機(jī)和PLC等學(xué)科的知識體系相對獨(dú)立，需要首先進(jìn)行基礎(chǔ)的且系統(tǒng)的體系化學(xué)習(xí)，才能進(jìn)階相對復(fù)雜的項(xiàng)目內(nèi)容，雖然需要電類基礎(chǔ)專業(yè)課的支撐，但更多的是其系統(tǒng)內(nèi)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師的講授和學(xué)生的練習(xí)時間幾乎要平均分配。而維修電工、變頻器這一類科目有一個共同的特點(diǎn)：都是在基礎(chǔ)專業(yè)知識體系上面的延伸，需要學(xué)生把所學(xué)多項(xiàng)知識進(jìn)行綜合并靈活運(yùn)用，更多的是操作的熟練度和以熟練為前提的適當(dāng)創(chuàng)新，屬于典型的基礎(chǔ)知識外拓型課程。以變頻器技術(shù)為例，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)專業(yè)知識，課程內(nèi)容所涉及的操作都是在一個具體的變頻器上進(jìn)行操作的，在配合相應(yīng)教材之后，教師的講授多在于方向性的引導(dǎo)以及總結(jié)，學(xué)生主體在課程中的靈活程度可控范圍很大。

二、使用手冊教學(xué)法

使用手冊教學(xué)法的思路來源于學(xué)校的教師現(xiàn)代學(xué)徒制。其主要思路是，不再把教科書當(dāng)做教學(xué)教材，而是當(dāng)做設(shè)備的使用說明書來進(jìn)行研習(xí)，老師的角色定位為企業(yè)中的師傅，整門課的教學(xué)計劃模擬新員工培養(yǎng)模式。只有以企業(yè)的方式學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生明白企業(yè)是以何種方式進(jìn)行員工專業(yè)技能培養(yǎng)的，從而減少畢業(yè)生就業(yè)初期對企業(yè)生產(chǎn)的陌生感，縮短適應(yīng)周期。

1.以使用手冊教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動意識

在課程初期，教師作為授課的主體，需要起到全面的帶動作用，從硬件的介紹到書本的圖文講解，都需要耐心講授，并且在課堂上給學(xué)生留出閱讀的時間，消化講授內(nèi)容，并以進(jìn)度最慢的學(xué)生為時間節(jié)點(diǎn)。其目的是讓學(xué)生在聽課中逐漸養(yǎng)成邊聽邊看，邊看邊動，以書本為主要信息來源的習(xí)慣。以變頻器技術(shù)為例，僅變頻器原理介紹及簡單的面板控制，就需要20課時左右的時間，但其結(jié)果是學(xué)生養(yǎng)成了主動翻看書本的習(xí)慣。這是把課堂的主動性交于學(xué)生的前置鋪墊，也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動參與教學(xué)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。

2.以使用手冊教學(xué)法培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

本階段在整個教學(xué)中是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)企業(yè)最希望學(xué)生具備的素質(zhì)。學(xué)生自我激勵和自我信心的樹立是順利完成本環(huán)節(jié)的重要因素。在此過程中，教師的課堂角色定位要發(fā)生改變，不再是課堂進(jìn)程中的全面帶動者，而是轉(zhuǎn)型為課程內(nèi)容的方向指導(dǎo)者和內(nèi)容梳理的引導(dǎo)者。這個階段的授課思路主要是兩講兩動，首先進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注講授，再留出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并在規(guī)定時間結(jié)束后進(jìn)行師生互動總結(jié)，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。在重點(diǎn)標(biāo)注講授中有意識地逐步減少講授的時間，精煉提取本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，以個人或者工位為單位進(jìn)行有針對性的總結(jié)，在鼓勵中提出問題并要求學(xué)生改正。一次內(nèi)容只解決一個問題，在培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的同時不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心。以變頻器為例，這個階段的內(nèi)容以內(nèi)、外部運(yùn)行模式組合的微型項(xiàng)目為載體，外接電動機(jī)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果生動可見，能使學(xué)生獲得成功感并極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。這個階段的完成會有幾個較為典型的課堂現(xiàn)象：一是教師在準(zhǔn)備講授一個新的內(nèi)容的時候，學(xué)生會主動提問本次課的內(nèi)容在書本中的起始頁和末頁；二是在獨(dú)立閱讀書本的時候，學(xué)生的專注力明顯集中，有一種想迫切順利完成項(xiàng)目的愿望感；三是學(xué)生閱讀書本所需的時間會大幅減少，并且在教師重點(diǎn)標(biāo)注尤其是師生互動總結(jié)時的參與度明顯增加；四是學(xué)生完成項(xiàng)目的速度越來越快，熟練度越來越高，完成書本內(nèi)容后有明顯的時間空余并開始向老師提出各種新穎的構(gòu)想并嘗試完成。

三、教學(xué)成效及方法優(yōu)勢總結(jié)

以變頻器的后期學(xué)習(xí)為例，變頻器的后期項(xiàng)目需要與PLC等設(shè)備進(jìn)行聯(lián)動調(diào)試，以往授課除了需要花費(fèi)大量時間進(jìn)行新課講解以外，還要適當(dāng)復(fù)習(xí)PLC基礎(chǔ)知識，進(jìn)度會隨著項(xiàng)目的復(fù)雜程度而減慢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會隨著項(xiàng)目難度而有所降低。而經(jīng)過使用手冊法教學(xué)的學(xué)生主動性明顯增強(qiáng)。教師只需對項(xiàng)目重點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生便會自主進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，在遇到問題時會主動尋求教師幫助，甚至?xí)灾鳒亓?xí)PLC知識，這樣一個項(xiàng)目的總體教學(xué)時間反而有所縮短。學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地覺得他們應(yīng)該也有能力完成項(xiàng)目，其動力來自于對本門課長期積累的信心和潛移默化養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣。教師在整個課堂教學(xué)過程中，絕大部分的時間用來進(jìn)行針對性的個人問題的講解。這樣的教學(xué)效果明顯，且在整個教學(xué)中每位學(xué)生都感覺到被老師所重視。

任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)點(diǎn)與適用范圍。本方法進(jìn)行授課有幾點(diǎn)要求：首先，班級人數(shù)應(yīng)屬于小班化教學(xué)，最多兩人一臺工位，便于教師對課堂的整體把控；其次，教師需要對本專業(yè)的相關(guān)多門課程有總體認(rèn)識，并能正確分類，在教學(xué)初期需要足夠的耐心與洞察力，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并根據(jù)此情況對進(jìn)度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；再次，由于授課中學(xué)生會提出各種各樣的基于變頻器的問題，教師需具備豐富的相關(guān)知識儲備；最后，能夠在每次下課前，對所有同學(xué)進(jìn)行至少一句話的總結(jié)，其目的是鼓勵其信心抑或是指出其存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，而信心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力源，是中職學(xué)生心中需要教師去點(diǎn)亮的燈，因此毫不吝嗇的贊揚(yáng)與贊揚(yáng)中順帶的對學(xué)生的要求缺一不可。

總之，無論何種教學(xué)方式，都應(yīng)是以學(xué)生為主體，以扎實(shí)的專業(yè)基本功為目標(biāo)，努力模擬創(chuàng)造企業(yè)的生產(chǎn)情景，在授課過程中潛移默化地樹立學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，從而縮短畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的周期，提高職業(yè)學(xué)生的綜合競爭力。

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）