基于《城市軌道交通信號基礎》的課程改革探究

羅媛+周文燕

摘 要 “城市軌道交通信號基礎”是城市軌道運營管理專業的專業基礎課程，在課程體系中起到承上啟下的作用，其涉及理論基礎深、應用廣，同時具有專業性和綜合性強的特點。為了有效地上好該課程，根據應用型高校學生特點及培養目標，結合自己在實際教學過程中的實踐和體會，從教學內容、教學方法、教學手段及考核模式等進行改革，以期學生能夠學會構建理論知識體系并在實訓實踐環節理解、應用理論知識。

關鍵詞 應用型 課程改革 構建 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

近年來，隨著城市軌道交通的公交化發展，城市軌道交通行業對應用型人才的需求激增，同時城市軌道交通行業采用國內外目前最先進的設備和高新技術，因此要求從業人員必須具備專門理論知識和智能化操作技能。而如何培養高要求的應用型人才，成為需要實現應用轉型高校亟待解決的問題。本文以城市軌道交通運營管理專業基礎課程“城市軌道交通信號基礎”為依托，從教學內容、教學方法、教學手段及考核模式等著手，開展了一系列提高學生綜合能力的教學改革實踐活動，提高學生的課程參與度，實現過程化課堂教學模式。

1課程改革描述

1.1結合專業崗位需求 重新界定教學內容

針對應用型高校教育的特點，設定課程目標時以就業為導向，以能力本位為教學理念，課程改革始終圍繞學生的崗位定位和職業崗位能力進行，從而實現職業崗位能力培養與崗位定位無縫結合，課程目標與就業目標直接掛鉤。

當前，城市軌道交通運營管理專業的就業崗位主要有車站值班站長、車站值班員、車站站務員、行車調度員、值班主任等，而這些特定的崗位所需技能都要求對軌道交通信號基礎設備及系統要有不同程度的認知與掌握。因此，我們在圍繞課程目標初步劃分了課程內容的基礎上， 根據城市軌道交通通信與信號系統中各部分在整個城市軌道交通系統中所充當的角色，將《城市軌道交通通信與信號系統》課程與“執行和控制”崗位要求相結合，將書本內容進行二次界定，將其劃分為信號基礎設備篇（信號機、繼電器、轉轍機、軌道電路），系統篇（車站聯鎖、區間閉塞及列車自動控制）兩個部分。且針對理論內容進行針對性實訓課的開展，如繼電器內容偏物理，故此設計了實物認知與操作、電路動態演示、學生小組講解等實訓來促進學生對理論部分的理解。

1.2針對授課對象特點 打破傳統教學模式

“城市軌道交通信號基礎”課程內容相對比較枯燥，具有較強的實踐性和專業性，與城市貴運營管理崗位需求聯系緊密，個人依據該課程特點、教學目標、教學內容、授課對象實際特點、教學條件環境，在過程化考核的基礎上采用多元化教學，來引導學生學習，體現“雙主”教學模式，改變學生學習心態，從“要我學”轉為“我要學”，提高學生的課堂參與度，增加其學習積極性，開闊其思維。

1.2.1考核方式多元化

由于本課程的實踐性與專業性很強，為了讓學生能更直觀更透徹地理解相關知識點，注重過程性的學習，積極主動參與課堂，將該課程的考核方式轉變為“2+5”的過程化考核，“5”即針對不同章節理論教學專門設計的信號機情景模擬、轉轍機模型虛擬拆裝、繼電器實物認知及信號繼電器電路分析圖試講、車站微機聯鎖上機操作、火車模擬游戲等五次實訓，“2”是針對課程的兩大理論篇章設計的不同形式的過程化考核——信號基礎設備（雨課堂）、車站信號聯鎖（上機操作）。

1.2.2教學方式改革

“城市軌道交通信號基礎”課程內容涉及面廣且較為枯燥，為了提高學生的學習興趣，在課程中針對授課內容選取適當的教學方式，借助恰當的教學手段，從課程的趣味性著手，提高學生的學習積極性。

“城市軌道交通信號基礎”課程內容涉及諸多的原理性知識，傳統的教學方式和教學手段無法滿足學生的直觀的學習需求，因此采用多元化的多媒體教學手段是必然，通過文字、圖表、動畫、視頻的交叉教學方式，使原本較為理性的教學內容更為生動具體，同時讓學生自己動手制作重點知識的課件并梳理思維導圖，轉化“教”與“學”角色，給整個課堂帶來了新的活力，把握學生學習動態。譬如借助雨課堂和思維導圖開展新型教學模式——“雙主”模式。“雙主”教學模式是介于以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式之間，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用。基于教材內容的更新跟不上城市軌道交通技術發展速度和學生無法準確有效地利用豐富的網絡資源的雙重因素下，本課程借助清華剛推出的雨課堂平臺，將傳統課堂中信息傳遞由單向轉變為雙向，課堂教學模式不再只以教師為中心，而更注重師生之間課內外的交互，從而達到讓教師對學生整體掌握情況有明確的把握的雙向交互效果。再者，要求學生雨課堂課件預習后利用思維導圖軟件提交一份預習報告，構建知識框架體系，并要求學生根據課程逐步展開進行思維導圖的修改和完善 ，培養學生“課前先入、課后深入”的良好學習習慣。

2教學探索效果

經過2年不斷的教學實踐與改進，過程化教學效果日益明顯，提高了學生的自學能力和適應能力，對于理論知識不再與以往一貫的死記硬背式和依葫蘆畫瓢式學習了，而是學會了將散雜的知識點聯系起來構建知識點框架。其次，學生逐漸開始享受自我思考、自我操作的學習過程。最后，學生學習過程中的差異化、個性化的凸現，讓老師更為了解學生心理動態，制定針對性學習方案。

參考文獻

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