高中語文“體驗型”教學策略

陸林

摘要：該策略旨在為學生的學習創設探究情境，著重學習方法指導，整合現實資源，學會分享與合作，培養樂觀向上的心理品質，提高學習效率。

關鍵詞：高中語文；體驗型；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0085-01

閱讀教學中的"體驗型"課堂結構形式，通過感知、理解、延伸、創新的途徑，發揚了班級教學的優點，克服了班級教學不重視區別的不足，更好地體現了"分層教學"思想。

1.創設探究情境，營造體驗氛圍

1.1 利用語言文字虛擬情境。采用的手段和方式有誦讀、表演讀、演講、課本劇表演等，有老師指導性的表演，更多是學生的參與性表演、交流性表演、匯報性表演等。讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，達到內化、積累、創造性地運用已有語言文字的能力。

高二（1）班是文科班，針對班里"能說會道"者較多的特點，且同學們都有演講的興趣和要求，每節課都安排演講。從最早的自由演講，到三分鐘演講，再到散文的專題演講，再到與課文同步演講，再到即興演講，同學們在不知不覺中，班級整體的口語表達能力有大幅度的提高。

1.2 利用媒體展現情境。課件等現代教學媒體為語文教學目標的實現提供了很好的條件。如教學《滕王閣序》時為了讓學生能更直觀的感受滕王閣"飛閣流丹，下臨無地"的恢宏氣勢。在教學《祝福》時，讓學生對文本初步閱讀的基礎上觀賞影片，進一步加強文本理解，并在課后進行實踐性個性化閱讀。

1.3 構建和諧師生課堂情境。為營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，首先變革學生座位：讓學生圍成幾圈，分組學習。其次老師從高高的講臺上走下來，把微笑帶進課堂，走到學生中間，以平等的身份與他們交流，分層指導，讓他們在多向交流中參與，并送給學生一份敢于提問的"保險單"--課堂允許你出錯。

2.構建"體驗型"立體課堂結構形式，掌握體驗過程

2.1 結構圖式如下。

教師：激情導入→指導啟發→激發思維→創設情境

主結構：初步感知→理解感悟→研討延伸→運用創新

學生：主體參與→互動學習→體驗內化→自我發展

2.2 操作過程。

（1）初步感知。教師根據學習內容的特點、學習目標和學生水平，采用不同方法激發學生的情感，誘發學生思維，充分調動學生的主體性，讓學生積極主動的感知材料。

（2）理解感悟。圍繞教師設計的問題或學生自己提出的問題，充分開展課堂討論，以解決問題。教師的設問要有吸引力和層次性，教師要善于在討論中啟發引導。

（3）研討延伸。在充分討論的基礎上，再作深入的知識辨析和歸納總結，形成規律性和方法性知識。并結合學生生活、社會生活博引相關內容進行拓展學習，開展發展性研討活動，從而提高自我發展能力，掌握自我發展方法。

（4）運用創新。在學生已經掌握了發展方法并初步具有發展能力的基礎上，教師適時創設情境，讓學生在特定情景中進行發展性訓練，最終形成發展品質。

3.整合現實資源，拓展體驗范圍

3.1 開發文本資源。教材、文本是最重要的也是最基本最直接的課程資源。我們開發利用的重點應放在研究和處理教材上。例如，教師根據學生的實際，將一本教材的所有課文進行大膽的篩選和合適的重組，這樣學生就更容易認識文體，認識各種文體的藝術特點、語言風格、表現方法、修辭技巧等。

3.2 開發校內資源。一是校園環境滲透著教育者的育人理念，蘊含著豐厚的人文元素，包括校園景物、名言警句、校訓展示，成果展室、網絡主頁等。二是學校本身包含著豐富的語文學習資源，如教室的文化布置要有特色。黑板報、展示角等都應成為學生語文學習的信息來源。三是學校豐富的圖書儲藏。四是"校園之聲"，從組稿到節目出爐，從優秀節目觀摩到專業知識的學習都是由學生自行組織參加的，并聘請一部分語文教師作節目指導。

3.3 開發外部資源。利用本地的自然風光、文物古跡、民風民俗等鄉土資源來影響學生。比如利用紅軍石刻標語這一校外物產資源進行教學，我們組織學生參觀了紅四方面軍史陳列館、沙溪王坪烈士陵園，欣賞了"赤化全川"、毛浴鎮紅軍標語，訪問了縣文管所所長及部分老紅軍代表，了解了紅軍當年浴血奮戰的歷史。

4.重視實踐活動，感受體驗樂趣

4.1 小組合作。學生自由組合（各小組3人）、自由選擇研究方式。老師以參與者的身份，給以指導。學生想研究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學組成一組。對本地方言有興趣的同學，組成一組，到各地收集素材，積累資料。學生可以去搜集民間故事，可以到街頭搜集廣告牌的錯別字，可以去了解紅軍文化，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題。

4.2 形成小論文。不斷有收獲，有成就感，是維持興趣的重要動力。學生在民主和諧的課堂教學中，大膽思考和想象，能對課文進行個性化解讀，教《雷雨》一文，就周樸園對侍萍的感情，學生提出了"初戀難忘"、"老年懺悔"、"內心平衡"等說法。

4.3 發表小論文。通過校刊《教改之路》、《啟航》、校園網予以展示，讓學生既感受到成長的快樂，又很好地實現了師生之間以及校內外的交流。學生的閱讀和寫作水平有了一定程度的提高。

參考文獻：

[1] 周林.《有效課堂的研究方法》（四川省教科所）

[2] 霍益萍.《讓教師走進實踐性學習》（廣西教育出版社）