職業教育贏在素能

于瀟瀟

（寧夏工商職業技術學院，寧夏 銀川 750021）

摘 要： 職業教育將來的發展方向最根本的是以學生為本的教育方式，一線教師只有緊緊把握課程體系的建設與教學方法的改革才能真正做到以學生為本。文章通過借鑒新加坡的職教模式，以培養學生素能為契機，開展教學方法改革的探索。

關鍵詞： 職業教育 素能 教學方法

一、新加坡職業教育概況

1.定位。以就業市場為導向的職業教育，培養更多的職業技術人才。按需打造人才，更加適應社會需求、崗位需求。

2.政府功能。以貿工部長為領銜的專業及工藝教育委員會（CPTE），由政府、業界、雇主及工會等四方資深代表組成，負責完成中長期人才規劃，政府根據需求開設培訓機構，推展新的培訓課程（新興戰略性行業專才培訓計劃：由EDB、標新局和勞動力發展局聯手發起，針對新興戰略性產業人力資源開發，通過理工學院和在職培訓課程實施）。

3.合作渠道。與跨國公司合作建立政府培訓中心，師資、軟件由跨國公司提供，建筑、硬件及運作開銷由政府提供。合作伙伴享有在新廠技術人才的優先選拔權。

4.實施效果。高就業水平，90%畢業生半年內拿到聘書；造就進入大學的畢業生（其理工學院學位獲得全球200多所大學認可）；獲得業界認可的教職員。

5.資源保障。政府支持（財政撥款、預留土地）；綜合規劃（由人力部、工貿部和教育部組成國家人力理事會）；提升職業工藝教育形象；校企合作，企業通過貸款、捐助教育器材等提升學校培訓水平；“教學工廠”的辦學理念。

二、新加坡職業教育的特色

1.定位明確：以就業市場為導向的職業教育。

2.政府強力支持，政府功能發揮巨大的推動作用。

3.師資進行嚴格選拔，新加坡五所理工學院的老師全部來自企業并有5年以上的企業經歷。

4.專職教師全部使用自編教材，以講義的形式進行授課。不受統一教材的局限，而且彰顯教師教學創意與特色，自編教材嚴格審批，確保質量。

5.鼓勵學生搞創新研發，把學生自主研發出的產品商業化運作，推向市場。

6.學生實習有去向。并非盲目實習，而是把學生送到最適合的崗位上并進行全程監控，以確保實習質量。

三、新加坡職業教育培養出的學生的內在素能

分析新加坡職業教育靈活的教學方法，在培養學生方面注重以下幾方面的素能：

1.獨立思考的素能。在新加坡職業院校里，當學生遇到一個實際問題時，并不是急于向老師求解，而是通過獨立思考有計劃有步驟地解決問題。根據以往的教學經驗，目前我校學生最大的缺陷是缺乏獨立思考的素能。大多數學生習慣讓老師解決問題，自己作為一個局外人，所以無論老師講多少知識，最后很少能轉換為自己的能力，就像老師手下的木偶人一樣，機械的思維限制了學生發散性思維的發展，久而久之，學生就懶得思考，到了企業就很難適應凡事都要靠自己解決的狀況。

2.有效溝通的素能。新加坡職業教育培養出的學生，溝通能力非常強，我們新加坡理工學院考察時接待員就是該院校的兩位在校學生。他們能快速地探究出我們的需求，進而根據各個專業不同的要求制訂參觀計劃，并及時地向老師尋求援助，比如聯系老師安排實訓室的參觀事宜。在參觀考察的過程中，他們不失時機地向我們介紹他們在校期間的學習生活，給我們更直觀的展現。你隨便詢問一個學生，他們都能很大方地與陌生人進行溝通介紹，這是值得借鑒的。

3.獲取信息的素能。在我們走訪各大院校的過程中，我體會很深的是：新加坡學校充滿各個渠道的信息。無論從宣傳欄、海報、圖書館、網絡……信息都無處不在。學生有意識地獲取信息，也習慣篩選多方資源。搜集資料是一種能力，需要加強鍛煉。在信息爆炸的年代，如果學生還是閉塞地只接收有限的信息，確實就要落后了。

4.團隊協作的素能。任何人再強大也無法單獨完成一個實際工作中的問題。我們走訪新加坡各大院校還有一個現象是：學生總是三五成群地在進行討論學習，如新加坡理工學院，他們在戶外有大量的桌椅，是一個大涼棚，學生自由地討論學習，氣氛非常好：有的是一起在完成一項設計；有的是圍坐在電腦旁查閱資料；有的則是在小聲地熱烈討論著……只有體會到合作的紛爭與樂趣才是最有效的團隊。

5.綜合分析的素能。一個任務交由小組完成，老師只是起到輔導作用，并不做決策者。這樣才能鍛煉學生的綜合分析素能，也許學生的想法是幼稚的、不可行的，可是給了他們一個思考的過程、分析的過程，這點至關重要。在最后的分析點評中讓學生獲得真知，懂得自己疏忽的知識，肯定自己做出的努力與創新。

6.解決問題的素能。我們在新加坡共和理工學院里聽講座時，老師很自豪地說：“據企業給我們的反饋信息，我們學校的畢業生，進入企業解決實際問題的反應速度非?？臁Ｒ驗槲覀兤綍r上課就在解決問題，已經鍛煉了學生各方面的綜合素能，所以真正遇到實際問題，他們就很有思路。”

基于以上素能的分析，新加坡共和理工學院所倡導的PBL教學方法對我觸動很大，這種教學方法能很好地鍛煉學生的以上六種素能。

PBL教學方法的運用：以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。

與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入問題中；它設計真實性任務，強調把學習融入復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

One day， one problem，這種PBL模式改變了傳統教師主導型為“以學生為中心”的新穎授課方式，使既往沉悶的課堂變成激發興趣、探索未知、搜集信息、解決問題、團隊合作、啟迪思維、師生互動的天堂。每天上午教師結合授課內容提出一個問題，要求學生自己分析和解決問題、摸索答案（將班級25名學生分成5個小組進行），而并非由教師直接地傳授知識。

用校方的理念陳述就是：“我們要做的是，從一個大家都能理解的概念或實際問題出發，通過學生互相討論，然后自行地將這些知識拼湊起來，這種探究性的學習方法最終能取得更有效的成果?！睂Υ伺e學生的看法是：“共和理工學院所推行的PBL學習模式，很好地建立了我們的自信心、使自己變得更大膽，在演講時也不再怯場，讓自己擁有獨立思考，并養成發問的習慣，學會從多個角度來看待同一個問題。過去的三年，我已解決了400多個問題；解題式學習模式是個實際和主動的終身學習方法，有助于擴大思維的發展空間，為我將來的工作做好了準備?！?/p>

學習的目的在于應用，不僅看你記住了多少東西，更要看你能用它解決什么實際問題。學習是手段，達到應用才是目的。解決問題應當是學習的出發點和落腳點，天天都能針對問題、解決問題就是共和理工煉就學生能力的真實寫照。

PBL的基本要素主要有以下方面：（1）以問題為學習的起點；學生的一切學習內容都是以問題為主軸所架構的；（2）問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的“真實世界”的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；（3）偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧；（4）以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；（5）教師的角色是指導認知學習技巧的教練；（6）在每一個問題完成和每個課程單元結束時進行自我評價和小組評價。

PBL教學思路的設計：教師課前提出問題——學生查找資料—分組討論—教師總結。

PBL教學法是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利于培養學生的自主學習精神；改變“我講你聽，我做你看”、“預習—聽課—復習—考試”四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化為整體知識鏈，觸類旁通，突出“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。在PBL教學過程中教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用，不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者、學科專家、信息的咨詢者。

對于PBL模式的借鑒，必須創造下列學習環境：一是課程授課學時比目前的要相對集中一天只上一門課程；二是圖書與網絡等資源使用的開放與無償性；三是課下非班級集中時間小組討論如何為5名學生提供溝通、交流的場所；四是要制定學生解題式答案的評價問題（即在無大量紙質試卷考試情況下如何給出成績）。

四、對市場營銷專業發展的一些思考

1.校企深度融通，與區內有代表性的商流企業定期進行校企論壇會，并做年報。定期邀請企業的管理者與一線教師進行溝通，校方可以準備一些務實的問題與企業金英共同探討，效仿PBL教學模式，以每一期一個問題為主線，先解決老師的困惑，再滲透到教學思路及教學方法中。用來作為我們課程問題的設計基礎，只有更了解企業在運營管理中存在的問題才能將各種素能的培養很好地融會貫通于各教學環節中。

2.以專業團隊的形式，替企業解決實際問題，如培訓講座、客戶服務問題，危機防治問題，管理中遇到的一系列問題。與企業長久合作下去的根基是互惠互利，企業為學校提供的資源非常明顯，而學校給予企業的卻很模糊，所以目前我區的企業對校企合作并不是很“投入”，有些企業只是走走形式而已，因為他們從校方得不到實惠。只有想著為企業解決問題，那么校企才是真正的合作。教師團隊有專業知識的特長，有些老師還有多年的企業經歷，這無疑是企業所看重的東西，如果我們組成一個有效的教學團隊，以企業顧問的身份幫助企業解決一些實際問題，那么校企合作的橋梁就會更加穩固。

3.企業專家參與學生考評工作，與教師一起評定學生的成績與能力。學校對學生的成績考核局限在每門課程的一張試卷里，而有些實際要求很高的課程，似乎從這幾張試卷當中反映不出學生的真正能力。如果在學生考核方面請企業的專家介入，與任課老師一起進行學生的考評工作，對于學生六大素能的要求就落到實處。

參考文獻：

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