淺談TBLT在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

丁媛媛

摘 要 任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是由勃雷泊（Prabhu，1987）提出的。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（1earning by doing），也就是課堂教學(xué)的組織借助活動(dòng)來實(shí)施，而活動(dòng)以“任務(wù)”的形式呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

TBLT要求教師在教學(xué)實(shí)踐中先設(shè)計(jì)出與日常生活相關(guān)的真實(shí)的任務(wù)，然后在課堂上將其呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)教師所教的教學(xué)內(nèi)容才能獲得完成任務(wù)所必須的知識(shí)與能力，然后運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備來完成任務(wù)。從而從完成真實(shí)的生活任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。隨著二十多年的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法逐漸成為一種被語言學(xué)家廣泛認(rèn)可和接受的行之有效的教學(xué)方法。

1任務(wù)型教學(xué)研究的現(xiàn)狀

隨著英語的普及，英語教學(xué)越來越受重視。各種各樣的教學(xué)法也隨之應(yīng)運(yùn)而生。在任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生之前，英語教師一直都是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特別是五步教學(xué)法和3P教學(xué)法。然而這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于過多的采用機(jī)械操練，影響了學(xué)生的語言能力的提高和發(fā)展。所以國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者開始研究更為有效的英語教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法就其中最為重要的一種。任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）在是20世紀(jì)80年代時(shí)由勃雷泊（Prabhu）從教學(xué)的角度提出來的。Prabhu自1979年至1984年連續(xù)五年在印度南部的Bangalore進(jìn)行著一項(xiàng)交際法的實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project），該實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”。在實(shí)驗(yàn)中他提出了許多任務(wù)類型，并把不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同種類的交際任務(wù)，目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)以及增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一次嘗試，自此以后眾多語言學(xué)家紛紛投入到此項(xiàng)研究的熱潮中。隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟，并在九十年代被引進(jìn)到中國(guó)，并很快發(fā)展起來。

2任務(wù)型教學(xué)研究的目的及其意義

隨著二十多年的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法逐漸成為一種被語言學(xué)家廣泛認(rèn)可和接受的行之有效的教學(xué)方法。但在實(shí)際的英語教學(xué)中，大部分老師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如五部教學(xué)法（復(fù)習(xí)，介紹，操練，練習(xí)，鞏固）和ppp教學(xué)法（呈現(xiàn)，操練，產(chǎn)出）。相對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法來說，這些教學(xué)法都過于機(jī)械和死板，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也非常的不理想。所以在中學(xué)英語課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法是必需而又緊迫的。

3任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)作為一種比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的英語教學(xué)方法。在初中英語課堂中應(yīng)用是必要的。然而，現(xiàn)實(shí)中很多初中教師對(duì)這種新的教學(xué)方式還不知如何應(yīng)用。筆者現(xiàn)就如何在初中英語教學(xué)中有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)提出以下建議。

3.1適當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系

在TBLT中，教師是英語課堂的重要組成部分。因此，在初中英語課堂中，教師應(yīng)處理好與學(xué)生的關(guān)系，扮演好相應(yīng)的角色。

首先，教師應(yīng)該扮演好某種控制者的角色。不同的活動(dòng)需要不同程度的控制。有時(shí)老師需要控制課堂的節(jié)奏。例如，當(dāng)學(xué)生做略讀任務(wù)時(shí)，老師就要嚴(yán)格的控制好時(shí)間。在做全班參與的任務(wù)時(shí)，教師控制整個(gè)課堂，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)來參與。但有時(shí)老師只需要控制紀(jì)律，使學(xué)生有一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。

其次，教師也可以成為參與者。任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)教師參與學(xué)生的活動(dòng)。一旦老師給出了指示，活動(dòng)開始了，就不需要老師站在教室前面無所事事（就像許多老師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所做的那樣），老師可以加入一個(gè)或兩個(gè)小組中作為一個(gè)普通的參與者。

第三，教師可以成為評(píng)估者。作為評(píng)估者，教師只需做兩件事，即糾正錯(cuò)誤和組織反饋。當(dāng)老師糾錯(cuò)時(shí)，他們應(yīng)該是溫和的。在組織反饋時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。在TBLT，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)做一名評(píng)估員，盡力去做營(yíng)造和諧濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

然而，教師的作用不是一成不變的。隨著任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展，教師的角色仍需改變。但無論如何變化，在TBLT中教師的基本責(zé)任不應(yīng)變，那就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.2任務(wù)選擇的幾項(xiàng)原則

在任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循一系列原則。首先作為教師，我們應(yīng)該高度重視任務(wù)的真實(shí)性。選擇與學(xué)生生活有關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與他們的生活有關(guān)的任務(wù)，這將有助于學(xué)生在完成任務(wù)后充滿成就感。諸如讓他們做一個(gè)旅行計(jì)劃或者設(shè)計(jì)他們理想的家的任務(wù)肯定會(huì)在學(xué)生中引起熱烈的討論。其次，選擇的任務(wù)應(yīng)該遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，難易適中。使其運(yùn)用已有知識(shí)再經(jīng)過思考就能夠完成。如果任務(wù)難度過高或過低，學(xué)生要么無法完成任務(wù)，要么會(huì)認(rèn)為老師小瞧他們，起不到訓(xùn)練的意義。例如，如果你給這個(gè)任務(wù)：“說說你對(duì)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁路德金的看法”給初中一年級(jí)的學(xué)生，他們可能會(huì)沮喪，因?yàn)橛嘘P(guān)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的歷史文化知識(shí)和如何評(píng)價(jià)一個(gè)人遠(yuǎn)超出了他們的智力、情感和語言能力水平。

3.3任務(wù)的幾個(gè)組成部分

從筆者的角度來看，一個(gè)任務(wù)應(yīng)該有四個(gè)主要部分構(gòu)成：目的，背景，過程，輸出。purpose：確保學(xué)生有承擔(dān)任務(wù)的原因。context：這究竟是個(gè)真實(shí)的，模擬的還是想象的情景，交代與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)。

Process過程：讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，如、推理、探究、交流等方式來解決問題。product產(chǎn)品：任務(wù)完成后要形成某種形式的結(jié)果，無論是可見的（書面計(jì)劃，一封信）。或看不見的（閱讀故事，了解其他國(guó)家的文化等）。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是現(xiàn)如今初中英語教學(xué)中行之有效的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性通過一些有趣的課堂任務(wù)，比如說課堂討論，講故事等，得到了很大程度上的發(fā)揮，學(xué)生的語言能力也得到了提高。希望更多的初中英語教學(xué)者們，能夠摒棄以前傳統(tǒng)的五部教學(xué)法和3P教學(xué)法，通過使用任務(wù)型教學(xué)法來提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性和語言學(xué)習(xí)能力。