初中語文教學中激勵性評價的運用研究

羅賢

摘 要：隨著素質教育的深入人心，教學中更加注重學生主體學習地位的發揮。而激勵性評價作為一種常見的教學評價策略，能有效激發學生學習的主動性，為發揮學生的主體學習地位，促進學生的自主學習，起到了十分積極的作用。本文主要探討初中語文教學中激勵性評價的運用問題，首先分析了激勵性評價的一些常見類型，并詳細闡述了初中語文教學中激勵性評價的運用策略，希望為廣大初中語文教學工作者提供一些有益參考。

關鍵詞：初中語文；語文教學；激勵性評價；運用策略

一、前言

所謂激勵性評價，就是指教師通過語言、文字或情感等方式，對學生的不同場景下學習及生活狀態，進行的一種肯定性評價策略，通過這種策略的實施，能讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發學生的學習興趣，促進學生的主動學習。激勵性評價注重學生學習自信的喚起，是新課改要求下發展素質教學的必然要求之一。

二、激勵性評價的常見種類分析

1.口頭語言激勵性評價方式

口頭語言激勵性評價方式，是教學中最常見的一種激勵性評價方式。要求教師的教學過程中要鼓勵學生的發言，并對學生發言給予正面的激勵性評價。在新課標中，要求“愛護學生好奇心和求知欲，激發學生主動意識和進取精神”，這一精神也從側面對教師的教學提出了要求，要求教師在學生的發言提問中，保護其求知欲，并對學生提問給予口頭的、恰當的激勵性評價，從而幫助學生樹立良好的問題意識和提問精神，激發學生的學習主動性。

2.書面文字類的激勵性評價方式

書面文字類的激勵性評價，主要針對學生的作業評改問題。教師在日常的作業評改過程中，要善于發現學生的進步，并在具體的評改環節中，多加運用激勵性的語言進行作業的點評，從而在客觀評改學生作業的同時，給予學生一定的方向與引導，激發學生的學習動力和學習熱情。

3.肢體語言類的激勵性評價

教師要營造良好的課堂教學氛圍，并鼓勵學生的提問及師生、生生之間的交流。教師在這一環境下，要多運用到積極表情和肢體語言，讓學生充分體會到教師的鼓勵。教師通過點頭、微笑、豎大拇指等肢體性的細微激勵，能讓學生受到被關注、被鼓勵的感覺，激勵了學生的學習。

4.綜合性加分評比激勵方式

除了上述幾種常見的激勵性評價之外，教師還可以進行公開公正的綜合評比激勵。通過后黑板和課堂記錄卡等措施，記錄下學生的課堂學習狀況、作業完成狀況以及進步狀況，通過綜合化的打分，讓學生在這種評比環境下獲得良好的激勵，從而調動學生的學習熱情。

三、初中語文教學中激勵性評價的運用策略

初中語文是一門基礎性的語言類課程，由于其對文學的理解具有很強的開放性，因此需要學生更加積極主動的參與到語文的教學中來。在這一要求下，激勵性評價在初中語文教學中的運用就顯得更加重要。要在初中語文教學中要運用好激勵性評價的內容，就需要從以下幾個方面著手：

1.注重營造良好的語文課堂教學氛圍

在素質教育不斷深化的今天，教師激勵性評價作用的發揮，離不開對學生潛力的挖掘。而要挖掘學生潛力，首先就要做好課堂教學氛圍的營造工作。教師在教學中，要深入認識以往應試教育的弊端，并積極尋求轉變。引導學生從灌輸式的學習狀態轉變到主動探究式的學習方向上來，運用激勵性評價鼓勵學生的自主探究式學習。激勵性評價在初中語文中的運用，還要求教師在語文教學中，充分挖掘文學魅力，并在努力營造良好課堂氛圍的同時，融入激勵性評價的內容，從而讓學生在不知不覺中，主動參與到語文課堂教學之中。在營造和諧、平等的教學環境中，學生可以暢所欲言的表達自身的學習觀點，教師也能通過這些表達，引導性學生的學習，并通過激勵性的評價教學，促進教學效率的提升。

2.在激勵性評價的運用中注意適度原則

雖然激勵性評價能有效激發學生的學習熱情和課堂參與熱情，但也應該注重適度的原則。部分教師在激勵性評價的運用上，由于不注意適度原則，往往造成夸大其詞、評價不符合實際的情況。這樣的激勵性評價，不僅不能起到良好的教學效果，甚至可能產生反效果，讓學生對教師產生不信任感。同時，部分教師在激勵性評價的過程中，不注重評價的具體內容，而是為了“激勵而激勵”，運用一些模糊的語言進行激勵性評價，如“太棒了”、“回答的非常好”鄧諸如此類的評價，這些模糊的評價極容易讓學生出現兩類問題：其一，學生不知道具體好在哪里，無法將好的回答和思維運用到其他的問題之中。其二，單一的正面模糊評價，甚至容易讓學生產生自滿心理，認為自己哪里都好，不需要提高了，對學生的學習積極性反而會造成不良影響。因此，教師在激勵性評價的運用方面，一定要適度的，進行中肯的評價，以促進激勵性評價效果的實現。在評價學生某一發言和作業等具體環境下，教師要積極分析學生的優勢之處并加以鼓勵，之后再適當指出其不足，督促學生再接再厲，完善自身的語文學習。唯有如此，才能讓激勵性評價的效果達到最優。

3.要善于把握激勵性評價的時機

教師的激勵性評價運用，不僅要注重適度，還要注意適時。并非任何時候的激勵性評價都能起到良好效果。教師的激勵性評價要善于把握學生的閃光點，做的及時且適時的激勵性評價。在課堂教學中，學生在發表了對疑難問題的看法后，教師就應該立即對學生的發言進行分析，并通過表揚其發言、分析其立意、深化其解讀，來進行客觀、公正、具體的激勵性評價。而針對回答不正確的學生，首先應肯定學生敢于發言的精神，并引導學生對問題的正確理解。同時，在日常的學習和生活中，教師要更加注重與學生的情感交流，唯有情感上獲得共鳴，才能讓教師更加走進學生的內心、把握學生心理，讓激勵性評價做到有的放矢。教師在激勵性評價的時機選擇上，要做到低起點、小目標和反饋及時，要善于發現學生的閃光點和學習進步之處，只又從這些細微的小處著手評價，才能讓學生在潛移默化中獲得學習的動力，促進初中語文教學效率的提升。

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