關于初中地理新課改的教學困惑與反思

盧濤

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0209-01

1.新課改的教學困惑

困惑一：在課堂教學中為了不扼殺學生的個性，培養其自主學習的能力，確難以完成教學任務。在當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關？

困惑二：讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內容，后再帶問題聽課。因學生沒有時間預習，更談不上討論。想通過學生課前預習，節約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話。

困惑三：你利用新的課堂教學，與教平行班的其他老師確用傳統的地理教學，考試成績并沒有比你差，反而比你好。

2.新課改的教學反思

2.1 教師素質的提升是先決條件。要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。如何提升地理教師的素質呢？首先要變單一的教師獨立備課為集體。備課集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。其次教學反思要細化。反思是教師素質提升的關鍵，教學反思要細化，要對教學過程中每一個環節都要進行教學反思。

2.2 時時把握調度課堂及課外，引導學生主動學習。首先，在課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學生對教學內容的認識程度。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而使學生逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。一堂課假如問題設計的好，即能吸引學生上課的注意力，落實好課堂教學的內容，又能培養學生對地理學習的興趣。

其次，讓學生參與教學進程，引導學生在實踐中學會學習，是提高學生學習地理能力的有效途徑。這種模式不適合過早實施，應在學生學習地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學生參與教學過程的內容，每學期一到二次為宜。通過這些活動，學生的參與意識和感性認識大大加強。這樣讓學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生的能力，促進學生的自主學習，激發其學習地理的熱情，保證學生學習地理的投入時間。

2.3 重視合作學習的過程，關注全體學生的發展。學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，但要避免動輒討論，一堂課合作學習多達三四次，學生沒有真正地"沉下去"系統地進行討論、交流，展開真正的合作學習。有時候對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有時候學生的合作學習還沒有完全進入狀態，或者剛剛進入狀態，且只有一兩個人在小組里發表見解，老師就示意停下來趕忙進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關。這些現象說明，教師關注的是小組活動的形式和結果，而不是探究知識的過程，更沒有關注全體學生的全面發展。

2.4 構建民主和諧、平等參與的師生關系。寬松的課堂環境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。同時，教師在課堂上要注重示范，嚴格要求學生養成動口、動手、動眼地聽課的習慣。要求每位學生學會記筆記，學會思辯，學會質疑，從而提高聽課質量。

2.5 問題創設的背景要源于生活。以解決日常生活中的問題為目的的創設情景，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。

總之，教師要以個人魄力贏得學生對地理學習的興趣，而且不是每堂課都要采用新課堂教學的組織形式，從而保證教學任務的完成。