淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)建策略

夏艷

【摘 要】 良好的課堂教學(xué)氛圍能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)作用。作為教學(xué)的組織者、調(diào)節(jié)者的教師要積極創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，防止消極氣氛出現(xiàn)，以積極的情感誘發(fā)學(xué)生積極參與。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂氛圍；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

良好的課堂氛圍是指在課堂中師生之間、學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)而形成的某種占優(yōu)勢(shì)的綜合的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)是對(duì)待教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和行為的綜合反映，是一種穩(wěn)定而積極的情感體驗(yàn)，具有認(rèn)知和情感的特征。但由于受著多種因素影響，具有一定可變性，影響著教學(xué)效度高低。所以，作為教學(xué)的組織者、調(diào)節(jié)者的教師要積極創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，防止消極氣氛出現(xiàn)，以積極的情感誘發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。下面，我結(jié)合多年實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)剟?chuàng)建良好課堂教學(xué)氛圍的策略與方法。

一、活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)游戲情境

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”小學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)文作用認(rèn)識(shí)不足，還缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。所以，我們可以通過(guò)外加載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。我們知道小學(xué)生天性愛(ài)好游戲，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。因此，我們可以利用這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在游戲中學(xué)語(yǔ)文、做語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但是，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境不能隨意而為，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友。”與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺(tái)逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強(qiáng)動(dòng)手操作

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這說(shuō)明動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)于智力開(kāi)發(fā)有著重要作用，加強(qiáng)動(dòng)手操作，就能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)盡量讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手學(xué)語(yǔ)文，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在識(shí)字教學(xué)中，我們就不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀、寫(xiě)、記，而要通過(guò)多種形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中去讀、寫(xiě)，這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。再如，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，我們可讓學(xué)生分角色朗讀、開(kāi)展朗讀比賽或朗誦表演等。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，促進(jìn)了手腦結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，多樣化教學(xué)方式運(yùn)用課堂

教學(xué)手段多樣化教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)活動(dòng)的方向，決定了教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定了課堂教學(xué)效率的高低。教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。目前，課堂教學(xué)方法異彩紛呈，整個(gè)課堂中采用單一的教學(xué)方法的極少，語(yǔ)文學(xué)科集工具性和人文性為一體，教材的選文文本幾乎都用漢語(yǔ)言文字寫(xiě)成，據(jù)研究，漢語(yǔ)中的虛詞除外，實(shí)詞中的每個(gè)漢字一般至少有三種含義。正是語(yǔ)言文字的模糊性，造就了每位讀者對(duì)文本的解讀不同，形成了“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀結(jié)果。單一的教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足語(yǔ)文學(xué)科的這種特殊性。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)手段已經(jīng)從一本書(shū)，一支粉筆，一本教科書(shū)，一個(gè)黑板，慢慢地增添了電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、多媒體等輔助教學(xué)工具，教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用輔助教學(xué)工具，可以增加課堂知識(shí)的容量，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。在現(xiàn)代的課堂上，我們使用最多的就是多媒體輔助教學(xué)，它是由文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經(jīng)過(guò)加工和處理所形成的教學(xué)系統(tǒng)。多媒體圖文聲像并茂，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。

四、創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

五、創(chuàng)設(shè)情景尋找切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)特定的“情”和“景”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的實(shí)施者和受教者也都是充滿(mǎn)情感的活生生的人，教師有意識(shí)地把情感教育滲透到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去，不僅能夠煥發(fā)出語(yǔ)文課本身所具有的活力，而且也能有效地點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的情感，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的第一需要，成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶品質(zhì)、培育情感和進(jìn)行審美體驗(yàn)的過(guò)程。不管如何尋找“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)的目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生去感知課文內(nèi)容，為后面的教學(xué)開(kāi)好頭，打了基礎(chǔ)。具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類(lèi)來(lái)尋找，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？學(xué)生的思維有其年齡特點(diǎn)，對(duì)文章的感悟和興趣有不同程度的差異。

總之，良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng)活動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最優(yōu)化效果。而小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶局面，學(xué)生思維就會(huì)受到壓抑，窒息智慧火花，降低學(xué)習(xí)熱情。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性。所以，我們要特別注重營(yíng)造良好課堂氛圍，其方法遠(yuǎn)不止以上幾種，在眾里尋覓中，還需要我們不斷去總結(jié)和反思，目的就是要把學(xué)生牢牢吸引，讓他們快樂(lè)地邀游在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)毅；淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)初探，中小學(xué)電教，2010年9月

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