小學語文閱讀教學的審美建構分析

楊翔琴

【摘 要】 一直以來，“審美”一詞在小學語文閱讀教學中一直是一塊短板，多數閱讀教學方式中只重視識字、理解和寫作記憶的訓練，而忽視了對小學生審美能力和審美觀的培養。在小學語文閱讀的教學中亟需審美建構。這是語文學科文學特點里人性的呼喚，也是《語文課程標準》中對小學語文教育的急切要求。文章通過對現今教育階段語文閱讀教育中存在的問題，審美教學的特點以及對加強閱讀教學中審美構建的建議進行論述，力求為小學語文閱讀審美構建開辟新途徑。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；審美建構；研究策略

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

受傳統的教育形式的影響，教師對于學生的教育模式仍然局限于應試教育的模式中，教育的模式主要依賴于培養學生的智力以及智商，審美在閱讀過程中的嚴重缺失已經成為了我國語文教育現存的主要問題。雖然自主性學習逐漸被提到教學的日程上來，但是仍然趨于形式化教學，教師常常重視理性教學的分析，忽略對學生感悟能力和體驗能力培養。

一、現階段小學語文閱讀教學的教學現狀

現在的小學語文閱讀教學，百花齊放，百家爭鳴。各種閱讀教學的新理念，新思想，新方法，甚至新的學習方式層出不窮，讓老師們感受到小學語文閱讀教學，不僅僅是教課文而已。我們嘗試新的途徑，探究新的教學方法，目的在于提高孩子們學習語文的興趣，培養良好的閱讀習慣，使之感受母語的魅力，充實自己的閱歷，真正使書面語言內化為自身的語言。

1.1重視理論知識輕視情感教育

教師在應試教育的模式下，對于考試成績的追逐越來越熱衷，僅僅局限于對課本教材進行照搬運用，采用一種簡單的重復作業的形式對學生進行訓練，這樣一來，直接導致學生抄襲現象以及死記硬背的現象嚴重，對于動手操作以及發揮想象力的作業較為少見，不重視培養學生的學習興趣以及學習的過程體驗。

1.2學生朗讀部分存在缺陷

在進行語文教學活動中，教師主要采用“講解”取代“讀”，學生按照“聽講”取代“讀”，教師缺少一定的指導性，學生缺少感悟性；教師進行語文教學中善于采用說教方式，使得語文教學的思想嚴重缺失；語文教學過程中單單注重于工具性的使用，一些優美的詩句被教師講解的面目全非，失去原有的美感。

1.3在教學中學生主體地位缺失

在進行語文閱讀的實際教學時，教師習慣于采用模式化教學模式，例如以唱歌、跳舞或者表演的形式營造出較為活躍的課堂氛圍，自主閱讀教學比較缺少；教師讓學生進行自主性的探討，學生借此機會開始談天說地，與課堂教學內容相背離，思緒常常被帶到課堂以外；或者教師重視多媒體的運用，課堂教學中多數時間用來播放多媒體教學內容，忽略讓學生進行自主探討以及思考的時間。

二、小學語文閱讀教學的審美建構

小學語文教學是學生形成基本語文素養的關鍵環節，在這一階段的教學中教師要輔助學生形成獨立的思維方式、表達方式以及基本的欣賞能力，尤其是在小學語文閱讀教學中，更需要教師有效地運用閱讀資源，在教學過程中進行針對性的審美建構，這樣就能夠從多方面來輔助學生實現全面的自我發展，豐富自身的審美內涵。

2.1把握教材原本美

在小學語文教材中，存在著很多自然美，而這些自然美的存在并不是非常直觀的，是需要教師對這些內容進行分析整合，通過小學生能夠接受的方式傳遞給學生，總的來說欣賞的角度無非是自然的形態美、色彩美、音響美等。

形態美，是自然景物自身姿態與造型的完美結合。由于人們的觀念以及形態特征不同，因此，不同自然景物、同一自然景物欣賞的人不同其所得到的審美感受也是不同的，所以，教師在課程講授過程中要注意給學生正確的引導，從而形成具有獨特性的審美感受。而色彩美是自然景物的色彩帶給人們視覺上的一種享受，對其體會是需要具有對比的，就比如，在《絕句》一詩中，就包含了很多不同的色彩，黃鸝和翠柳的顏色比對就給人一種初春的感受，鮮艷的顏色是春的證明，白鷺和青天的對比又是一種瀟灑和優美的審美感受，在該詩中的顏色對比就把整個作品烘托為了一種自然的藝術品。

2.2對美的分析與把握

在生活中，美無處不在，更不要說在教育者故意集中美的地方，即小學的課文里。讓小學生發現美，這對于小學生來講還是比較困難的，所以在這過程中就需要老師的幫助。而作為老師，如果對于美沒有敏銳的洞察力，在一篇課文中完全找不到美的存在，不得不說是很失敗的。所以說，做一個有審美能力，且審美能力很強的老師非常重要。

2.3拓寬閱讀面

在小學語文閱讀教學中的審美建構不但要以教材為基礎，而且還要盡量拓寬學生的閱讀面，因為，在教材中的閱讀內容畢竟是有限的，教材的目的就是要引導學生掌握正確的審美方式、分析方向，而具體的審美能力的鍛煉和養成就需要教師以新課程標準為基礎為學生挑選更多的課外閱讀讀物。主要目的就是要在尊重教材的基礎上打破教材的束縛，發散學生的審美思維，讓學生在不同的閱讀感受當中建立對閱讀的興趣，形成審美建構。

2.4在閱讀分析中鑒賞美

在小學語文課本中，有很多美的形象，比如威嚴壯觀的萬里長城、風光家人的頤和園、美麗的小興安嶺、氣勢雄偉的天門山、美麗神奇的火燒云等。在語文閱讀教學中，教師可以結合文本中的語言、形象、意境等進行分析、挖掘，在激起學生閱讀情感的同時，調動其豐富的想象，并加以適當的點撥和引導，從而全面提升學生的審美鑒賞能力。

高爾基曾說過：“文學的第一要素就是語言。”因此，在閱讀、分析文章時必須要抓住文章中優美動人的語言，來獲得美的享受。例如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，就可以充分利用這一點，在閱讀分析中，引導學生領略文章語言美的同時，對文本中從“春”、“夏”、“秋”、“冬”四個季節分別介紹小興安嶺來進行深入閱讀分析，感受到小興安嶺那與眾不同的美，并真正理解課文最后為什么要將小興安嶺比喻成大花園和巨大的寶庫。

總之，小學語文閱讀教學審美建構是非常重要的，所以關于語文教學的審美建構也要不斷的創新與發展。閱讀教學的審美建構不斷進步，才能更好的促進小學語文閱讀教學的進步，使小學生的素質得到全面發展，進而帶動社會的發展。老師們需要意識到閱讀教學審美建構的特征，老師們也需要在教學的過程中把握教材中的美，帶領學生見識自然美、了解情感美，老師們還需要幫助學生擴展閱讀面，豐富學生的精神世界。

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