農村小學語文教學中使用電教媒體之我見

段炳瑛

【摘 要】 在語文教育教學工作中，利用電教媒體輔助教學，為學生創造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態度、富有挑戰目標的良好的教學環境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎上，科學系統地進行課堂教學總體設計，才能在這種環境下，有效地進行教學，達到課堂教學最優化的目標。

【關鍵詞】 小學語文；教學；電教媒體

【中圖分類號】 G623.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

隨著信息化時代的到來，教學改革的不斷深化，電教媒體也正在走進我們的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨特的魅力。它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。但教育教學不僅僅是靠先進的技術設備來完成的，它們只是承載教與學的一種手段，我認為，先進的教學媒體必須在正確的思想引導下，適合農村小學語文教學規律，同有效的教學方法相結合，才能發揮它固有的功能，才能使之更具生命力，才能更好、更快地提高教學質量。

但是，全面觀察農村小學語文課堂教學，電教媒體的使用存在著一些問題，違背了農村孩子對語文知識掌握的基本規律，一味追求形式的“活躍”、“新奇”，或多或少地影響了教學效果。例如：描述人物的形象和景物的特點，常常在未充分發揮學生的想象或積極思維之前，就出示幻燈片或投影片，嚴重束縛了學生的想象力和思維能力的發展。再如，用出示畫面代替了語言訓練用錄音代替了教師必要的范讀等。因此，我認為：

一、運用電教媒體要與傳統教學方法相協調

雖然電教媒體是利用了現代先進科學技術的豐碩成果，豐富了課堂教學，但并非意味著排斥傳統教學媒體。在教學中，教師要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學效果等因素，有效地選擇和應用教學媒體，繼承傳統教學媒體的有效成分，要以科學的態度將各種媒體進行選擇和有機結合，使其各揚其長、互為補充、相輔相成，以實現教學最優化。

實踐證明，在農村小學教學中電教媒體同傳統的教具、學具、實物相結合的教學效果更好。例如教學“噴泉”、“雕塑”、“音樂廳”等詞語時，可提供掛圖，最好帶領學生實地觀看，農村無“音樂廳”的，則可看錄像或幻燈片。有的課文介紹了有關科學知識，如《飛向月球》，也可通過錄像資料幫助學生理解課文內容，有條件的也可指導學生上網查閱有關知識。

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。

成功的教學往往是電教手段和傳統手段的緊密結合，互為補充的結果，決不能孤立地強調電教媒體的作用，應把它放置在教學的大環境中去認識，通過多種媒體的結合，達到最佳效果。

二、運用電教媒體要因文而異

在教學過程中，不論采取何種媒體，教師都處于主導地位，起著主導作用。教師要成為教學的設計者、組織者、示范者和評價者，要將不同媒體在不同情況下進行比較，根據教學目標、教學實際需要，精心選擇媒體，才能達到預期的目的。

展現自然景物的電教，可以發揮其創設情境的作用，引起學生學習的興趣，如觀賞《東方之珠》、《九寨溝》、《廬山的云霧》等課文中的景物、錄像，使學生如臨其境，如見其形，獲得真實的感受；精心錄制《鼎湖山聽泉》一課富有變化的奇妙泉聲，讓學生在時隱時現、不絕于耳的泉聲中產生共鳴，馳騁思維，豐富想象。

值得一提的是，動用各種媒體雖然有利于發展學生的形象思維，但教師的主導作用還應體現在引導兒童將形象思維向抽象思維的轉化工作，恰當適時地使用電教媒體，根據語文學科的特點，把握運用媒體的最佳時機，或應用于激趣導入之時，或應用于語言文字訓練之時，或應用于激情入境之時，或應用于突破重點、難點之時。例如：在教學《飛馳在高速公路上》時，學生對滬寧高速公路“真是串著珍珠的黃金紐帶?。　陛^難理解。針對這句話，在課件中可設計這樣一段動畫：出示六顆珍珠，讓學生指認這是哪六個城市，再以黃色的帶子從第一顆珍珠依次連接下去，學生一看，立刻就明白了“紐帶”的意義和作用?！凹~帶”的理解因此化難為易，學生記憶深刻。

啟發式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現在電教媒體的使用時機上。學生想問題，會出現一時想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。如我在教學四年級下冊的第十九課《生命生命》時，無論我能樣用語言去啟發學生，去引導學生，讓學生們深入的去體會杏林子對生命的那種認真執著的態度，可學生都不能很好的去體會。當我快要放棄的時候，我想起自己在遠程教育網上看到過有關這篇課文的教學，當時穿插了有關杏林子的介紹，我立刻打開遠程教育網，把有關杏林子的介紹放了出來，當學生們親眼、親身感受到杏林子的真實的生活后。學生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。再談時學生們都聯系自己談的很深入并且學生也能很好的端正自己的生命態度。

三、運用電教媒體，要對媒體資源進行再加工后再加以運用

結合本地實際，結合學生實際，我在這方面作了一些嘗試：利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如：在教學五年級下冊有一首古詩《牧童》，如何讓學生理解開頭二句“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”呢？教學之前，先讓學生想象吃飽飯后躺在曠野中悠閑的情景，再出示投影片，讓學生觀看體會詩人在寫這首詩時想要體現的意境。為學生體會全詩起到了促進的作用。在教學《威尼斯的小艇》時，在初讀課文后，我問：“威尼斯的小艇是什么樣的？作者抓住威尼斯的小艇的什么特點來寫？結果學生回答的是零零碎碎，沒有條理。后來讓學生看投影圖片，他們對小艇的形態有了初步的印象。接著放錄音，要求學生邊聽邊想，分別找出小艇形態的句子，旨在讓學生從小艇的形態方面感知文的奇妙。再如《江上漁者》這首詩，它描寫了捕魚的小船在大風浪中驚險的場面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實踐經驗不足，學生又極難體會到小船處于風浪中的場景。為了優化教學效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向學生演示了小船在風平浪靜和風浪撲擊中的不同情景。通過直觀比較，學生體會到了兩種不同的情景，并能體會到捕魚者的艱辛與危險，從而對詩歌表現的主題理解得很透徹。

四、運用電教媒體要符合農村學生的特點

運用電教媒體優化語文教學，必須遵循農村學生認識事物的規律。農村兒童的思維以具體形象為主，逐步緩慢過渡到抽象邏輯思維。電教手段以鮮明的形象為學生由形象思維向抽象思維的過渡架設“橋梁”。從而放緩坡度，逐級攀登“陡坡”。由于使用電教媒體不受時空限制，隨意性強，可控性好，我們要充分利用這一有利條件，從學生實際出發，培養學生學習的能力。

因此，利用電教媒體輔助教學，為學生創造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態度、富有挑戰目標的良好的教學環境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎上，科學系統地進行課堂教學總體設計，才能在這種環境下，有效地進行教學，達到課堂教學最優化的目標。

總之，在語文教育教學工作中，要在新課程標準理念的指導下，結合本地實際、學生實際，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓電教媒體更為有效地服務于語文教育，讓我們的課堂更具語文味，從而開創語文教育嶄新的局面。