新課改背景下語文教學的實踐與思考

鄧成勇

【摘 要】 新課改背景下的語文教學應從傳統觀念中突圍，注重學生主體調動，使其主動參與到學習中來。為此，我們要營造氛圍，搭建合作學習平臺，運用激勵手段，讓他們在實踐中感受到語文學習的樂趣。

【關鍵詞】 小學語文；新課改；實踐策略

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

隨著新課改的深入開展，新的教學理念也漸入人心。在這教育改革實踐中，我們作為一線教師，思想得到洗禮，觀念得到更新，這對我們所擔任的學科教學也有了新的認識。面對新課程新課改背景下，如何提高教學有效性，煥發語文教學生機與活力，讓每個學生都獲得良好語文教育，得到充分發展呢？我們進行了卓之有效的探索與實踐。下面，我結合多年的小學語文教學實踐，談談實踐與思考。

一、營造民主愉悅氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”民主平等是新課改的重要理念，是發揮學生主體作用的重要前提。因此，在新課改的語文教學實踐中，我們都特別注重民主愉悅教學氛圍的營造。這兒的“民主”包括兩個方面的含義。一是學生與我們老師平等，他們有自己學習的權利、尊嚴、思想感情和需要；二是教師要尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又要讓有學生自我表現的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。新課程強調，教學課程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展。反思目前的課堂教學，民主平等的調子唱得很高，公開課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后——平時的課堂上，仍然存在著師生是主宰與服從的關系，學生不敢發表自己的看法尤其是與老師不一致的觀點，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經常聽到這樣的課，當學生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，老師不是表揚他勇于說不，敢于否定的勇氣，而是強忍著自己內心的不快，馬上補充說出一個自認為是正確的答案。請問這種做法怎么會自由寬松，怎么提高學生的分析推理能力。

二、搭建合作學習平臺

新課標倡導合作學習。是的，合作學習不僅有利于調動學生主體參與，發展學習能力，還有利于培養時代所需要的合作意識和合作能力。縱觀我們現行課堂教學中的合作學習，不難發現，有一部分課堂，教師每節課都將學生幾人分成一個小組，團團圍坐在一塊，只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果；覺得讓學生討論起來，才能給領導與聽課的教師一個滿意的交待。好像新課程的目標，就是為了讓幾位課程專家滿意似的。我在組織學生進行小組合作學習時，先讓小組成員獨立思考，再說自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。例如，在教學《贈汪倫》時，我們可讓學生初步自我解釋詩句的意思后，我對小朋友說，我看小朋友們哪個能發現小的問題，哪個能發現大的問題，如果誰提出的問題教師也回答不了，那我就拜他為師。聽了教師這一番充滿激勵的話語，小朋友個個小眼發光，紛紛埋頭讀書，思考問題。一會兒，一只只小手舉了起來。“老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時候才來送呢？”“老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？”這兩個問題確實很有價值，他們發現了書上寫的與生活實際的不同。同學們自發組成學習小組熱烈地展開討論，想象，發表著自己的“高見”。有的說：李白和汪倫結下了深厚情誼，李白擔心汪倫知道自己要走是會傷心難過，因此就不辭而別，汪倫知道后才趕來相送。有的說：老師，可能踏歌相送是當地的風俗。聽到這入情入理的解說，我心花怒放，拍案叫絕。顯然，合作學習使他們產生了靈感。

三、運用激勵評價手段

好學生是夸出來的。激勵評介是讓學生體驗學習快樂的重要平臺，我們教師不應當吝惜，特別是新課改實踐中。但現行課堂中的評價存在或這或那的問題：一是教師不作評價，直到答到教師所謂的標準答案為止；二是教師假評價，教師虛情假意，言不由衷表揚他，“啪、啪、啪”統一的模式，沒有新意。怎樣提高教師評價語言的水準和品位呢？我認為一要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷，由衷贊美；三是要掌握一定數量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。

（一）評價語言要發自內心。如學生提出了別人提不出的有價值的問題，我走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美說：“你有一雙慧眼啊，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！

（二）評價語言要充滿激勵性。學生成長發展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。“真能干”、“多聰明”、“就是與從不同”、“多么富有創造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭動力。

（三）可用體態語言輔助評價。除了上面說的有聲語言外，教師還要善于調動體態語言，豐富評價的內涵。握握手，拍拍肩，摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

因此新課程有與之相應新理念、新動作，而不能固步守舊、“循規蹈矩”，否則，新課程的改革就會“水過無痕、雁過無聲”，沒有獲得實質性效果。總之，我們必須以教學理論作指導，系統地開展新課程背景下小學語文有效教學的探索與研究，努力形成有效教學策略體系，指導學生進行有效學習，努力達到教學效果的最優化，提高課堂教學質量，促進學生更好發展。

參考文獻：

[1]李友華，論新課改背景下的小學語文教學實踐[J].新課程，2016年。

[2]吳開萍，新課改背景下對小學語文教學的幾點建議[J].新課程，2010年。

[3]陸明章，新課改背景下小學語文教學問題的思考[J].廣西教育，2011年。