“實、導、促、新”課程綜合改革探索

孫青華+尹鳳祥

摘 要：針對通信工程類專業建設過程中存在的問題，以專業課程“通信工程設計與概預算”綜合改革試點為基礎，分析教學過程講練分離、技能與崗位分離等問題，提出“實、導、促、新”的系列舉措，指出現代的職業教育理念不是把大家固化到某種模式之中，而是應善于嘗試、總結經驗、因地制宜、合理選擇，創新教學改革模式。

關鍵詞：職業教育；課程綜合改革；通信工程

文章編號：1672-5913（2017）07-0038-03

中圖分類號：G642

1 “實、導、促、新”推動課程建設

專業建設的過程中，課程改革始終是中心，而課程改革應該是整個專業系部和教師一起努力才能完成。在推進教學改革的過程中，我們探索出一系列切實可行的舉措，具體歸納為“實、導、促、新”。

1.1 “實”——講求實效

現代的職業教育理念[1-2]不是把大家固化到某種模式之中，而是鼓勵嘗試、探索和實踐。如項目制教學是以從項目策劃到實施的全過程為工作核心，以項目預期目標的實際完成情況為考核內容，根據考核結果予以評價。這種模式對于設計、概預算等職業比較適合，而對于一些通識性的專業基礎課程就不一定適合，如通信概論課程，是在學生入行之初，為學生建立起初步的通信基礎，這種課程就適合設計一些教學情境，讓學生在情境中學習和體驗，開啟學生的專業智慧，而教學改革的效果，則通過實踐來檢驗。

1.2 “導”——注重指導和引導相結合

課程的改革與教師息息相關，教學部門應該為教師搭建起與企業溝通與交流的渠道，同時也要組織課程教師之間觀摩，促進教學相長。例如，通信設計類課程的教學目的是培養學生通信工程的設計能力，教改研究不應停留在教研室中，應到電信設計院和設計師一起研究課程改革，設計教學方案，只有這樣才能設計出符合崗位需要的課程，而這些任務僅靠教師完成是不現實的，需要教學管理者直接組織和參與。只有深入企業，才能結合行業企業工作流程的變化，豐富課程教學資源。另外，在教學實施的過程中，發現問題要及時提出，給出具體的指導。定期組織系內綜合改革課程研討，推進教學改革。

1.3 “促”——有效激勵促進改革

教學改革通常難度比較大，傳統的教學慣性必須要通過合適的激勵措施才能打破。不同時期，教學的改革帶有不同的時代特征，如“互聯網+”的發展正在改變著傳統的教育形式與教育觀念。作為教學管理者應該敏銳地把握這些特征，制定行之有效的政策，如鼓勵微課開發，推動綜合改革試點課程向“互聯網+”方向發展。

1.4 “新”——緊跟行業新形勢

通信是日新月異的行業，當前4G-LTE又開始建設，教師只有深入企業，才能收集完整的4G-LTE建設方案及案例，緊跟技術變化。要通過多種方式時刻跟蹤行業發展，適應市場需求。如隨著通信工程設計及概預算的職業資格發展，職業技能向造價師方向演進，專業教師應緊跟造價師崗位的演進思路，推進課證融合。又如，通信企業的改革發展，形成了新的公司（鐵塔公司），產生了新的就業崗位，課程建設必須貼近企業發展，更新教學內容，適應新的變化。

2 課程改革方案設計與實施

2.1 課程設計與考核

以通信工程設計及概預算課程為例，原來的課程是講練分離的，教師先在課堂上講概預算方法，然后學生到實驗室做實訓。通過研究，我們采取“實、導、促、新”措施，結合電信設計院的崗位分工，將課程分成5個模塊，所有教學都在機房和實訓場地完成。根據崗位需求，我們設計5個項目，具體的教學方案見表1。

表1中，第一個項目由學生個人完成，其他項目需要團隊配合完成。在教學實施過程中，強調學生之間的交流和溝通，教師加強輔導，既體現專業技能，又體現職業素養，初步培養學生的工程設計能力。

為強化學生的項目實施能力，課程考核分為過程考核和期終考核兩部分，過程考核占60%，期終占40%。過程考核具體方案見表2。

采用全面的考核形式，實現個人考核和小組考核相結合。通過這一措施，使得小組之間能互相提醒、互相監督、互相幫助。過程考核強調平時任務完成情況，期末考試則是為了拉開差距、杜絕抄襲。

2.2 在實境中完成項目制教學

通過反復實踐，我們總結出一套在實境中進行項目制教學的實施方案。通信工程設計及概預算課程采用項目制模式進行，項目來源于真實的通信工程，項目制教學的具體實施流程見圖1。

在實際環境中進行線路、機房等的設計、預算編制教學，激發了學生興趣，增強了學生動手能力，使學生感受到真實的工作環境，體會在分析、解決具體問題的難處，從而積累基本的工作經驗。

3 課程改革成效

（1）不及格率下降。不及格率從原來的8%下降到3%，總評成績明顯提高。

（2）到課率明顯提高。到課率從原來的不到80%，上升到90%以上。

（3）項目制實施鍛煉了學生職業素養。在具體實施時，我們按專業工程組成項目小組，學生分別擔任項目經理、制圖、預算編制員、審核員等角色，與實際工程基本相同，既有分工又有協作，既鍛煉學生的專業能力又鍛煉職業素養。同時，教師引導學生開展組內及組間的討論，在討論中明確問題，提高了學生對課程內容的理解。

（4）形成了教學做一體化的教學模式。對勘察、制圖、預算等核心內容多采用教學做一體化的教學方式。教師用50%以上時間現場指導學生動手做，實現了課上課下結合，初步嘗試翻轉課堂。

（5）利用項目的彈性，研究不同層次學生的特點，實現了分層次教學。

（6）促進了資源開發建設。通過改革試點，帶動了教師信息化能力的提升，推動了微課建設，完成了桿路系統、管道系統、直埋系統等多媒體資源開發，進行了課程全程教學錄像，開發了手機版概預算定額軟件。教學資源開發取得成效。

課程改革是不斷嘗試與實踐的過程，以“實、導、促、新”推動課程改革的思路與做法，是在綜合改革試點課程的經驗基礎上提出的，在實踐中還有待于進一步的推廣與優化。

參考文獻：

[1] 姜大源. 工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

[2] 馬樹超. 中國高等職業教育歷史的抉擇[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

（編輯：彭遠紅）