“對外漢語教學課堂實踐”教學模式芻議

吉海韻

摘要：對外漢語教學課堂實踐是對外漢語專業的必修課，是一門理論實踐相結合，并側重實踐的一門課程，在對外漢語專業的課程設置體系中分量很重。本文從理論和實踐兩個方面出發，對本課程的教學模式進行了梳理，且根據實踐經驗，對本課程的教學步驟提出了一定意見和建議。

關鍵詞：對外漢語教學課堂實踐；教學模式；理論教學；實踐教學

盛炎在《語言教學原理》中提出：一個比較理想的漢語教師應該專業底子比較厚，掌握漢語教學的基本理論、基礎知識和基本技能；有一套扎實的教學基本功，教學效果比較好；掌握現代化的研究手段，科研能力比較強；外語水平比較高。……最理想的漢語教師應該是一身二任：既是出色的漢語教師，又是教學理論專家。1

由此可以看出，對外漢語教師既要熟知漢語知識，又要懂得教學理論。因此，許多學校在設置對外漢語專業的課程體系時，培養漢語教師技能的實踐課是必須考慮的。以西安某民辦高校對外漢語專業為例，學生在大三的下半學期有一門必修課，即對外漢語教學課堂實踐。

首先，它是對外漢語教學概論的實踐延伸。對外漢語教學概論側重從理論角度介紹本專業的基礎知識，其中所涉及到的對外漢語課堂教學的內容，也偏重于理論。這些理論性的知識進入實踐操作的第一步，就體現在對外漢語教學課堂實踐的課程安排上。

其次，它是對外漢語教學課程實習的理論鋪墊。對外漢語課程實習要求學生真正進入面向外國學生的漢語教學課堂，進行實地觀摩、聽課、記錄以及答疑解惑，并研讀教材進行備課，最后走上講臺，以一名漢語教師的身份開展課堂教學活動。要順利完成上述實習要求，必須要有一定的課堂教學理論知識為指導。而這些課堂教學理論知識，就是對外漢語教學課堂實踐課的內容。總的來說，對外漢語教學課堂實踐在對外漢語專業學習中，起著承上啟下、理論聯系實踐的重要作用。

本課程的授課內容主要包括教學理論的講授和教學實踐的訓練和指導。因此，本文將從理論教學和實踐教學兩方面出發，從課程教學原則、教學模式和實踐教學步驟等方面進行闡述。

一、理論教學部分

（一）教學原則

1.理論教學要有指導性

理論教學內容要有指導性，意味著在設置理論教學的具體內容時，一定要立足于實踐，服務于實踐，不能脫離實踐的最終目的。并在此目標的指引下，能夠從理論高度指導教學，把教學的經驗教訓實踐心得進行總結分析，形成理論化系統化的知識，完成實踐活動的升華過程。

前文說過，本課程是對外漢語教學課程實習的理論知識學習。因此，在理論學習部分，所有的理論教學內容都要圍繞課程實習展開，為學生順利進行專業課程實習打下堅實基礎。

不同于其他純理論性課程或者理論性比較強的課程，本課程的理論知識在選擇方面，一定要注意向教學實踐靠攏，可以包括以下內容：教學準備工作的注意事項，教案的編寫，教學目標的設定，教學重點難點的區分和確定，教學對象的分析，教材的研究，上好第一課對教師的重要意義，如何準備第一節課，教學設計，板書設計，多媒體課件制作，課堂突發事件處理辦法及應對舉措等等。

2.理論教學要有可操作性

可操作性意味著理論教學的內容一定要能夠被應用于實踐，能夠直接指導學生的教學實踐活動，能夠非常鮮明地體現于教學實踐活動的具體環節或具體步驟上。

這一部分的理論內容在實踐教學中的體現主要是：

首先：幫助對外漢語教師確定最基本的教學目標。教學目標是教學活動的總指導，教學目標確定好之后，才可以在此基礎上進行后續的備課、寫教案等活動。

其次，教師在教學時可以根據教學目標的內容設置講課內容，安排講課順序。交際能力的實現順序可以讓教師在實際教學時，將學生的學習結果進行階段性評價，避免學習評價機制的單一性。

（二）理論教學模式

1.以講授為主，課堂練習為輔

理論教學部分，偏重于采取傳統的教師講授為主的方式，輔之以課堂練習。

這一部分主要是教師講授，講授的內容大致包括以下幾個方面：

第一，漢語語言點的講解方法。比如如何向學生解釋近義詞，如何講解“把”字句和“被”字句等語言點的常用教學方法。

第二，教學理論的講解。大三的學生有一些已經參加了語文教師資格證的考試，學習了教育學、教學心理學等教育類課程，并且對中小學語文教學的理論有一定的了解。但是，對外漢語教學和語文教學不是同一個概念。雖然我們可以借鑒一些語文教學的理論，但是對外漢語的教學理論還是要學習的。學生一定要轉變觀念，認識到兩種教學活動的不同所在。

2.多種教學方式相結合

第一，教學工具的選擇。

教具主要以板書和多媒體教學設備的結合使用為主。

板書是最傳統的教具。雖然現在是現代化高科技設備時代，但是我們也不可忽略板書的優點。從教學實際來看，板書在對留學生進行漢字教學有很大的優勢，比如可以清晰地向學生展示漢字的筆順等。因此，我們一定不能忽略傳統教具的優點。

其次，多媒體教學設備的高效利用。利用多媒體設備，可以非常方便地使用視頻、音頻、圖像等教學輔助工具，生動形象地展示教學素材。

第二，教學方式的多元化

理論部分以講授為主，同時輔以課堂討論、作業練習等環節。

二、實踐部分

在這門課程中，實踐教學部分占總課時的70%，是最重要的一部分。實踐部分的教學模式如下：

（一）教學觀摩部分

教師展示名師課堂教學視頻。觀摩視頻的同時，學生要做非常詳細的課堂記錄。比如記錄課堂上老師和學生說的每一句話，記錄學生向老師提的問題以及老師的回答，最好還要記下每個課堂發言學生的姓名以及他們的發言內容等。

（二）教學觀摩總結

在這一部分，學生根據觀摩教學視頻時做的課堂記錄，總結授課教師的教學流程，探索教學方式方法。

（三）教案撰寫訓練

撰寫教案的訓練主要包括三個步驟：

首先，教師要帶領學生學習教案的基本寫作要求和方法，分析教案模板的寫作思路和優缺點。

其次，教師提供材料，學生據此撰寫教案。

最后，教師引導學生進行課堂討論，對學生撰寫的教案進行集體評價，并在討論的基礎上繼續修改直至符合教學要求。

（四）學生試講

這是整個課程的核心部分所在。教師對教學理論的講解，學生觀摩教學視頻，撰寫教案等全部都是為這個階段的活動打基礎作鋪墊。

學生試講主要有以下環節：

第一，學生分組。教師根據班級學生數量的多少進行分組，一般以3-5個人為宜。分組方式靈活處理，教師分配或學生自由組合皆可。

第二，學生分工。每個小組的學生分別負責一個板塊進行準備工作。以三人小組為例，協商選定試講內容后，一個同學負責寫教案，一個同學負責制作PPT，一個同學負責講課。

第三，教師布置具體講課任務和要求。教材、試講內容的選擇，都依據實際情況處理。

第四，正式試講。學生按照要求，進行15-20分鐘的試講。教師當場進行點評，其他同學也可以提出意見和建議。

第五，對試講活動進行整體評價，總結經驗教訓，并以書面形式將結果提交給教師進行綜合鑒定。

三、結語

從教學效果來看，經過一個學期的學習和訓練，學生能夠較快熟悉對外漢語教師的身份，并且能夠以漢語教師的身份進行對外漢語教學。當然，這種模式也有不足之處，還有待改進。

參考文獻：

[1]盛炎.語言教學原理[M].重慶出版社，2006，1.

[2]白迪迪.關于對外漢語語言實踐課的一些思考[J].教育科學，2012（12）.