無稿話語聽力教學中內容圖式的應用研究

劉曉靜+徐莉+王懌旦

[摘要]外語教學中越來越多教師想讓學生去更多接觸真實聽力語料與交際環境，同時不少學生也已不再滿足于改編式的課堂聽力材料而想要更多接觸理解那些真實語料，因而無稿話語這一聽力訓練模式逐步開始受到關注，二語聽力教學中無稿話語的重要性也將越來越強，但相關研究卻非常有限。同時，雖然有一些學者研究了圖式在閱讀教學中的應用，卻鮮有關于圖式尤其是內容圖式在聽力教學尤其是無稿話語聽力教學中運用的實證研究。本文將側重研究內容圖式在無稿話語聽力教學中的應用對提高聽力理解能力的影響，重點分析在聽力教學中圖式理論中內容圖式對理解無稿話語材料的重要影響與指導作用。

[關鍵詞]無稿話語；聽力教學；內容圖式；語言圖式；形式圖式

一、引言

聽力是大多數人二語習得的主要手段，因此，聽力作為語言輸入的來源與途徑，在語言教學中占有重要的地位。聽力學習的主要目的是理解語言，獲得目標信息，進而進行無障礙交流。以往學生即使在聽力測試中取得高分，也往往未能掌握理解現實語料的能力，可以說他們還是沒有真正掌握所學語言、也沒有達到語言學習的目標。直到最近幾年，聽力教學才得到了足夠的重視。研究發現，無稿話語材料可能會加強整個聽力學習過程的有效性。現在，越來越多的教研人員也開始重視無稿話語聽力這一項練習任務，許多教師也想讓學生盡多地去接觸真實聽力語料與交際環境，學生也已不再滿足于改編的聽力材料，而想要直接聆聽世界的真實聲音并理解那些真實語料，尤其是那些能激發學習者學習興趣的無稿話語材料。因此，在二語聽力教學中無稿話語的重要性將越來越強，無稿話語將會被更多引入聽力教學。同時，由于無稿話語聽力材料常因語速較快、連讀、俚語及背景不熟悉等使得一些學生都感到其理解難度較大。當前，很少有學者關注由無稿話語材料方面的問題，此外，雖然有一些學者研究了圖式在閱讀教學中的應用，卻鮮有圖式尤其是內容圖式在聽力教學尤其是無稿話語聽力教學中的實證研究。因而，本文將進一步研究內容圖式在無稿話語聽力教學中的應用對提高聽力理解能力的影響，目的在于探索在圖式理論對理解無稿話語材料的影響與指導作用。

二、相關理論概念及背景

（一）無稿話語概念及其聽力理解影響因素

無稿話語是由話語者在經過略微構思后很快就表述出來，二者幾乎是同步的，可以說無稿話語就是說話同時構思后繼話語內容的即興口頭話語，它未經話語者事先計劃準備或人為加工，如即興訪談、講座、討論等都屬于其范疇。無稿話語本質在于語言材料的原始性、真實性和自然性，即未經過任何加工處理的原始口語語言材料，其表征為非正式的自然口語話語。無稿話語這種真實材料不同于傳統的有稿聽力材料，后者教學目的主要是為了說明特定的語言結構，而非說明溝通的意義，無稿話語則是回應現實生活中的交際需要產生的而非模擬了現實生活的交際需要。Wagner認為無稿話語聽力材料理解影響因素包括：（1）話語者因素，如說話者的語言能力，其語言信號的質量，以及說話者的威望和人格魅力。（2）口語文本因素，比如說，詞匯和語法的復雜性以及文本的銜接程度。（3）聽者因素，例如智力，記憶，性別動機和背景知識。Wagner認為影響無稿話語聽力理解有兩個主要因素：一個是系統性或語言知識，另一個是圖標或非語言信息。他還提出影響無稿話語聽力理解有兩個決定性因素，知識因素和非知識因素。知識因素包括語言因素和非語言因素，前者有關于聽者語言方面的知識，例如語音，詞匯，語法關系，它是聽力理解中主要的障礙。對學習者來說，如果缺乏對一些必要詞匯的認識，要提高聽力水平很難。非語言知識也非常重要。不了解特定事件的文化和社會背景知識，聽者可能就理解不了文本。聽力理解中的誤解和難點往往是由文化差異引起的。非知識因素涉及到聽者的動機、情感、和認知心理及策略等。這些因素與聽者自身知識并沒有太大關系，但卻可能對聽者聽力理解產生很大影響。

（二）圖式概念及特征

圖式源自古希臘哲學中的一個心理學術語，它最早由柏拉圖提出，他將其定義為“存在于思想中的無形的理想類型”。德國哲學家康德發展了圖式的概念，認為圖式是關于指導知識理解、知識代表體現和知識運用的理論體系，并把這一術語應用到了文學中，應用圖式理論解釋了閱讀理解與背景知識的關系，強調如果一個讀者不熟悉他所讀到的故事的主題，他會根據自己已有的知識來理解這個故事。英國心理學家巴特利特進一步發展了圖式的概念，認為圖式指的是對過去的聯系和經驗的積極組織，它存在于人類適應性的的有機反應中，即無論何時，只要行為中存在規范，就會產生一個特定的反應，因為它與類似的反應有關，這是有連續組織的，但它的運作，不是簡單地作為獨立的個體來連接，而是作為一個聚合整體，換句話說，圖式為以前所獲得的知識同時這些知識仍保有活躍性和發展性。后來，布朗等指出圖式是儲存在記憶中的代表有機概念的數據結構，是有組織性的背景知識，會促進語篇解讀時產生期望或預測。可見，圖式本質上是一個關于知識如何呈現和如何以特定的方式促進知識的使用的理論，它代表一般知識和內部知識結構，圖式框架里包含著人們對多種情況熟知以及預先熟知的內容。圖式的主要特征包括：圖式是由同類或抽象知識組成的，這些知識用于解析、組織和檢索信息；圖式反映了個人經歷的原型屬性，這些經歷中包含了許多事例；圖式的使用屬于自然產生，并非刻意；每個圖式都包含于其他圖式中，并且其本身包含子圖式，這種連接方式或網絡可以讓人們把所有圖式和世界聯系起來，因此圖式是分層結構；當輸入數據顯示需要重新調整概念的時候，圖式也可能會重組；圖式是動態變化發展的且相互影響。

（三）圖式類型與聽力理解

彼得森等認為在聽力理解過程中有三類基本圖式或者先驗知識結構起作用，即語言圖式、內容圖式與形式圖式。首先，語言圖式。語言知識是聽者的先驗語言學知識。這種知識包括更小的語言成分，比如語音、詞匯、語法，也有語言的銜接手段，如替代、省略、連接和詞匯的銜接與聯動。語言圖式是聽力理解過程中最基本的階段，在這一階段聽者主要理解詞匯。而無法充分理解在很大程度上是由于缺乏語言知識造成的。但是，國內聽力學習者總是高度甚至過度重視語言知識，這導致他們對其它另外兩種圖式缺乏重視。其次，內容圖式。內容圖式指的是人們對某個話題所有的背景知識或世界知識，它包括文化知識、話題熟悉度和生活經驗。這種知識為幫助人們了解某個話題提供了理解的基礎。它包含的相關知識包括具體情境、文化價值和對話，這些有利于聽者預判、篩選信息、消除誤解。換句話說，擁有相關情境的先行知識，聽者能夠預測相應情境下的對話內容。內容圖式所包含的信息包括為了達到目標所采取的相應行動和解決問題所對應的合理策略意見。要注意的是，如果談到聽者所熟悉的話題時，他們能夠更好地回憶起背景知識。然而即使聽者可能已經掌握了不少語言知識，他們也會因為內容圖式的不足，而很難順利地理解聽力材料。最后，形式圖式。形式圖式是關于不同類型文本的修辭組織結構形式的背景知識。換句話說，形式圖式是不同的文體以多種方式呈現出的知識。這些不同類型的文本的范圍可以從正式類型，如詩歌，廣播，小說，公開演講，到非正式的日常對話，訪談等。形式圖式也可以指聽者對不同文體文本特點的了解，包括不同的文字組織，語言結構，用詞，語法，正式程度等。在聽力過程中，聽眾可以利用特定類型的文本規則，以更好地理解材料。總之，人對一種圖式知識的熟悉可以促進其聽力理解能力，相反，不熟悉或缺乏圖式知識可能會阻礙學習者對聽力材料的理解，這一點廣為接受。國內聽力教學過程中，一般都強調消除語言圖式與形式圖式方面的知識障礙，但是對內容圖式的重要性和教學卻遠遠不夠，鑒于此，本研究將對無稿話語聽力教學中內容圖式的應用展開實證研究，以期論證內容圖式對無稿話語聽力理解這一認知過程的重要性。endprint

三、實驗方法

（一）實驗對象

南京某高校英語專業一年級2個自然班的70位學生（每個班均為35人）參與了本項實驗。本實驗的兩個班被他們被隨機分成實驗組和對照組2個組，本研究實驗從2016年9月進行到了2016年12月，共計16周。兩個班的學生有著相似的英語水平，因為他們的大學入學考試成績比較接近。此外，兩個班學生閱讀、口語等其他英語專業課程內容均一致且課程教師也相同，實驗內容則通過聽力課堂教學實施，一種采用傳統方式而另一組則加入了內容圖式具體說明與詳細指導。二組實驗對象平均年齡（分別為19.2與19.7），女性受試者比例近似（分別為28人/80%與29人/82.8%）等其他背景特征也非常近似。

（二）實驗材料、工具及步驟

用于本研究中測試與教學的無稿話語實驗材料均選自youtube網站，具體實驗工具包括一調查問卷與前后測各一份試卷。

本實驗著眼于調查內容圖式對提升無稿話語材料的聽力理解起到的效果。首先，在實驗前，研究者使用調查問卷來側重了解學生對圖式理論的認識以及在聽無稿話語時存在的問題，受試者被要求根據自身實際情況以選擇的形式對所問問題做出反饋評價。

前測中，學生被要求完成一項聽力測試，兩個班使用的是相同的聽力材料，該項測試包括3段視頻，內容涉及宗教文化、婚禮習俗與網絡犯罪等。其中，25道理解題，每題四個選項，總分為25分，該測試主要被用來檢測對照組和實驗組兩個班學生是否具有相同層次的英語聽力理解水平。這三段無稿話語材料總時長為7分42秒（每段時長分別為2分40秒、2分32秒與2分30秒），共1123詞，平均語速為145詞/分鐘。

實驗過程中，兩個班都聽了相同的無稿話語材料，但研究者在兩個班采取不同的教學方法。在對照組，讓學生聽無稿話語材料的同時也進行更多傳統的教學方法；而在實驗組，則采取更靈活的方法來激活和構建學生的圖式。在對照組實行了如下方法：在聽力前講解生詞和新的表達方式的意思；學生帶著問題多次聽材料并尋找答案；分析文本，有必要時翻譯某些句子；再次聽材料，然后提關于文本大意的問題。由于無稿話語材料和有稿話語材料使用的語言存在差異，對照組學生要聽關于有關二者差別的講座。這有助于向學生介紹無稿話語材料的語言特征，以便他們能夠建立合適的語言圖式來促進聽力解。指導對照組學習者熟悉辨別正式與非正式，書面或口語等不同文體的特點，并深入討論無稿話語冗余性口語化等特性。實驗組的教學活動設計則除了包括來建立和加強語言圖式、建立形式圖式外，還特別強調建立和激活主題內容圖式，在聽一篇無稿話語材料前，指導學生收集并展示一些相關信息，使其更能了解主題，幫助學生主動構建圖式，并在聽無稿話語材料前指導學生做出一些預測，聽完材料后進行相關主題討論以此來鞏固學生圖式。

后測主要用來考察所采取的是不同的教學方式是否存在不同效果，從而驗證圖式對無稿話語聽力的作用。在后測中，與前測方式一樣，兩個班使用的是相同的聽力材料，學生也被要求完成一項聽力測試，兩個班使用的是相同的聽力材料，該項測試包括3段視頻，內容涉及內容與環境保護、教育與建筑等方面。其中，25道理解題，每題四個選項，總分為25分，該測試主要被用來檢測對照組和實驗組兩個班學生是否具有相同層次的英語聽力理解水平。這三段無稿話語材料總時長為7分50秒（每段時長分別為2分38秒、2分32秒與2分40秒），共1143詞，平均語速為146詞/分鐘。

本研究測試、教學、問卷調查等均在語音教室展開，前后測試問題的設計主要從主題大意、細節內容、邏輯推理三方面來考察。針對每段無稿話語測試材料，實驗參與者都有兩分鐘時間預覽相關測試題，隨后聽力材料將被播放一遍，實驗對象在聽的過程中不可以做記筆，做題時間控制在每題20秒左右，總測試時間為20分鐘，測試卷當場填寫后回收，從而使本實驗具有可操作性。另外，本研究所有收集的數據均由SPSS15.0社會學統計軟件進行分析，特別側重于運用獨立樣本T來比較分析兩個班的差異。

此外，為使前后測中所用的視頻材料與試題在難易程度上大體一致從而具有相當可比性與信效度，本實驗最初選制了6份視頻材料及相關試題，并在62位未參與本實驗項的英語專業一年級學生中進行先導測試，并要求這些學生對這6份視頻材料語言與內容、題目難易度、所給答題時間、測試說明清晰度問題等做一個問卷調查。基于對這些數據的統計分析并通過適當調整后，最終確定了上述材料并形成了最終前后測視頻材料與相應測試問題。

（三）實驗數據分析與討論

1.問卷調查統計分析

問卷是由25個問題組成，每個問題都有完全反對、反對、中立、同意、完全同意五個選項，該問卷是以文秋芳在的聽力焦慮量表為基礎制定的。

前7個問題旨在了解學生在無稿話語聽力中是否存在困難及其聽力理解的方法。有關這些問題的數據的結果如表1。

表1結果表明，對照組與實驗組學生對無稿話語聽力普遍存在的問題看法大致一樣不存在顯著差異（P=0.775>0.05）。在問題1和7中，約3/5的學生認為他們的無稿話語聽力有很大問題，但也有近1/5的學生認為聽力并不是他們最困難的語言技技能，所以他們對目前的聽力水平比較滿意。但他們大多數人認為在無稿話語聽力中遇到困難與有生詞和緊張這類心理因素有關，一旦跟不上說話者的速度，他們就會感到挫敗感。

當被問及課堂中是否有必要聽無稿話語材料的問題時，多數學生認為有必要，而且他們也愿意在這上面花時間。當他們能夠聽懂這類材料時，會感到非常自豪有成就感。這能從關于問題8和9的表2中看出來（P=0.515>0.05）。

問題10-13是為了弄清學生聽無稿話語材料是否有困難，以及學生對此類材料的理解方式是什么。根據問卷調查的數據，大多數學生認為，與傳統有稿話語聽力材料相比，無稿話語材料更難理解。影響他們理解的關鍵因素包括詞匯量不足、語速過快、不熟悉俚語和成語的使用、語音模糊、背景知識缺乏等。這也可以從表3問卷數據上看出來（P=0.787>0.05）。endprint

問題14-20是為了弄清學生是否會有意無意地將圖式理論應用于聽力中。問卷中并未使用“內容圖式”這一專門術語，而是用“背景知識”、“熟悉程度”、“個人經驗”等這表述來代替，這就能夠避免學生對“內容圖式”這一術語的誤解。根據問卷分析顯示，有超過一半的學生認為在無稿話語聽力過程中，他們在聽之前可能會根據選項或結合文本中的信息來猜測材料的主題。有76.6%的學生承認自己在聽力中經常會回憶起與文本相關的個人經歷。大部分人認為熟悉文本、語言水平良好、掌握世界文化知識是預測和理解聽力材料的重要因素。這一結果準確地反映了，無論是有意識地還是無意識地，圖式在無稿話語聽力理解中起著重要的作用。問卷的結果表明，很多學生對圖式理論和無稿話語的聽力理解持有相似的看法，

2.前后測數據統計分析

在實驗開始前，研究者對受試進行前測來檢測兩個班級是否存在顯著差異。測試結果如下。

從以上數據可以看出兩個班的差別很小，實驗組為18.321而對照組是17.254。二者相似，無顯著不同。獨立樣本檢測表明，前測中實驗組和對照組沒有顯著差異。（t=0.531，p=0.563>0.05）

后測由三個不同話題的無稿話語材料組成，主要目的是為了弄清楚圖式對于理解無稿話語聽力材料是否有效。

從以上數據可以看出，實驗組和對照組兩者間差異顯著（P=0.006<0.05），實驗組的學生比對照組的學生表現得更好。結果表明，圖式能幫助聽者理解真實材料，將圖式理論應用在無稿話語材料的理解上有積極作用。

實驗數據表明，突出內容圖式的運用中有助于提高學習者對無稿話語材料的理解能力。實驗班和對照班前測數據表明，這兩個班都處于同一聽力水平。然而，經過不同的訓練后，實驗班和對照班之間有顯著性差異。在比較實驗班和控制班的后測成績時發現，熟悉內容圖式的學生表現得比那些對一定的背景知識不熟悉的學生好。這證明了圖式對理解真實的聽力材料起積極的作用。無稿話語材料的理解除了對語言和形式內容的熟悉，在很大程度上取決于聽者的知識域或其個人經驗，內容圖式在聽力理解過程中是至關重要的，而非僅僅局限于語言表述和文本類型。激活或建立適當的內容圖式并與文本所傳達的信息相匹配將大大促進理解，這就是說，在無稿話語材料聽力理解過程中，聽者的背景知識相當重要。在三種圖式類型中，背景知識在無稿話語材料聽力過程中起著非常重要的作用。學生對世界的了解、個人經驗等內容圖式為文本內容的理解和記憶提供了基礎。

四、結語

本研究數據表明，內容圖式的應用對提高無稿話語聽力材料的理解能力有積極的作用，先驗知識在聽力過程中起到非常重要的作用，在無稿話語聽力理解過程中，將腦海中背景知識運用到所聽到的文本中是很重要的，當這些主題知識被使用時，聽者腦海中就會出現作為相關圖式呈現的信息，同時，原來的背景知識被激活使用時，聽者也易有一個巧妙回應，在這一過程中聽者也激活和改變著其腦海中的知識范圍與知識觀。激活建立學習者內容圖式的活動不僅有助于激發學生的興趣，也可以讓他們在學習中主動有效地增強無稿話語聽力理解能力。此外，外語教學者亦應在教學過程中重新審視教學方法和教學目標，仔細篩選無稿話語聽力材料，以使內容能夠吸引具有一定相關背景知識的聽眾，從而保證他們聽力的積極性，使學生們在聽無稿話語聽力材料時能夠發揮出期望的水平。希望本研究可以給對無稿話語材料的聽力教學研究與發展提供一些啟示。endprint