高中地理翻轉課堂的研究

于善經

摘要：翻轉課堂教學法是一種新型教學方法，這種教學方式強調教師實施課堂教學中學生能夠依據教師在課堂中給予的啟發式信息進行自我學習，教師針對學生在自學中產生的問題進行有目的的教學，本文對翻轉課堂的研究主要從高中地理教學學科基礎上，對翻轉課堂在實際應用進行分析，從而最大限度的發揮翻轉課堂在課堂教學中的作用，促進我國高中教育體制的完善與發展。

關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；研究分析

引言：我國實施教育制度全面性改革，主要從教育內容和教育形式兩方面進行研究。翻轉課堂教育形勢是我國實施教育改革后，堅持“學生為主體”的教育理念在課堂教育中融合的直接體現，將這種自由、民主的教育形式應用于高中地理教學中，可以激發高中學生的地理學習興趣，應用短暫的課堂時間，培養學生獨立思考能力與獨立學習能力，為培養綜合性人才提供了良好的學習思維基礎。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是相對與傳統教學課堂而言的一種新型課堂教育教學手法[1]，傳統課堂教育主要采用教師進行課堂講解，學生對教師教授的內容進行課堂練習，深入理解教師進行的知識解讀，最后應用到實踐中。翻轉課堂與這種教學方式截然相反，課堂中首先教師適當的對教授的知識框架進行簡單概述，然后由學生進行自由討論探索，最后，教師再依據學生反饋問題進行課堂教學。翻轉課堂是在高中地理教學中的能應用，能夠培養學生獨立自主的學習意識，培養學生地理學習理性思考能力，體現“生本”理念，提高高中地理學習的活躍性和趣味性，為高中繁重的地理教學課堂提供了廣闊的發展空間，促進高中生的個性發展，是我國教育改革實施取得成效性的重要體現。

二、翻轉課堂在高中地理教學中的應用

（一）結合“問題為中心”實施課堂教學啟發

翻轉課堂是一種新型教育形式的探究，教師作為翻轉課堂中主導部分，需要對翻轉課堂設計進行科學規劃，逐步形成完整的課堂教學計劃。翻轉課堂作為一種教學形式在高中地理教學中的應用，也可以與其他教學形式同步應用，翻轉課堂在內高中地理教學中應用最常見的一種方式為“問題式教學方式”[2]，教師依據地理課堂的教授內容，實施高中地理課堂中應用適當的問題作為高中地理翻轉課堂的起始部分。例如：某高中地理教師應用翻轉課堂實施教學，并提出“黃赤交角的大小與四季變化的關系進行探究？”的課題，學生依據教師提出的問題，結合學習過的相關知識，實行相關性問題探究，這種綜合性問題高中地理翻轉課堂中的應用，可以對學生進行啟發式教學，大大提高了學生對高中地理學習的學習興趣，促進高中學生對地理知識的理解，培養了學生獨立思考的學習能力。

（二）充分發揮學生主觀能動性進行課堂討論

翻轉課堂在我國高中地理教育中的應用，是“學生為本”的教育發展理念在社會中的應用的直接體現。翻轉課堂將課堂中大量的學習時間留給學生，學生可應用相關你理論知識進行獨立思考，或者自由進行分組討論，一方面，是高中生繁重的課堂學習壓力在高中地理課堂新型教育方法中得到“放松”[3]，緩解了高中生地理學習壓力，學生可以應用這種放松的思維模式進行地理知識結構重建，大大提高學生對高中地理學習興趣；另一方面，翻轉課堂教學法在高中地理教學中的應用通過學生之間運用問題進行交流討論，培養學生的合作意識，促進學生全面性發展。例如：某高中地理課堂開展翻轉課堂進行教學，學生對教師提出的“黃赤交角的大小與四季變化的關系進行探究？”課題進行分組討論，學生們通過相互相協作，最終得出“結論”，是本次高中地理教學課堂氛圍活躍，同學們的參與熱情高漲，課堂教學效率得到較大程度的提高。

（三）做好課堂教學與總結

翻轉課堂我國實施教育改革后實行的一種新型課堂教育形式，翻轉課堂在高中地理教學中的應用是那堅持學生為主體，教師積極做好課堂因引導作用，因此，教師為了達到高效地理教學課堂的目的，還需要及時對學生探究的課堂知識進行歸納和整理，給予學生的課堂新知識探究“結論”進行總結，對學生課堂探究中未涉及到或者不正確的地方進行及時糾正處理。例如：某高中地理教學開展翻轉課堂教學[4]，教師應用為了提高學生對地理整體結構框架的理解，開展“我是地理講解員”的課堂教學，同學們積極發言，提出自己對高中地理學習的看法和理解，教師及時對學生的發言進行補充，實現高中地理教學課堂的高效應用。

（四）靈活應用“翻轉課堂”理念的延伸應用

此外，翻轉課堂作為創新教育形式，在高中地理極教學中的應用不僅僅體現現在課堂教學中，同樣也可以應用在高中地理課業反饋上，教師針對學生在課堂中的表現，針對知識點學習程度不同的學生實施因材施教式課業輔導，充分發揮了翻轉課堂在高中地理教學中應用的作用，促進高中學生物理學習能力的提高。

結論：翻轉課堂是一種新型課堂教育手段，這種新型教育手段能夠將“學生我主體”的教育理念完美融合在課堂交教育中，從而大大提高了高中地理課堂教學中學生學習的靈活性，同時，翻轉課堂在高中地理教學中的應用，也是我國實施教育改革取得顯著成效的重要體現，為社會主義社發展提供源源不斷的人才保障。

參考文獻

[1]畢寧.中學翻轉課堂教學模式效率問題研究[D].西南大學，2015.

[2]韓燕娟，卜彩麗，張寶輝.我國微課的研究熱點、主題和發展趨勢——基于共詞分析的知識圖譜研究[J].現代遠距離教育，2015，06：24-32.

[3]羅瓊.教育類教師專業發展共同體實踐研究[D].山西師范大學，2015

[4]張紹軍.我國新世紀基礎教育課程改革從課程到課堂走向研究[D].湖南師范大學，2016.