淺談小學語文教學中提升學生自主學習能力的策略

趙中華

【摘要】指導學生形成良好的學習習慣，創設豐富的教學情境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。再結合分析研究教與學的情況，分析研究課程環境，總結反思自己的引導、組織、指導等教學行為，改進自己的教學行為，在落實學生主體地位上下功夫，學生的自主學習能力會不斷地提升。

【關鍵詞】語文教學 自主學習 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0048-01

一、指導學生形成良好的學習習慣

首先，充分利用語文學習手段。如強化學生寫日記，每天一張字，每天讀點、背點什么。其次，強化學生自己學習課文。主要表現為抓課文的預習，化被動為主動。這樣才能為實現學生自主學習、探究學習、愉快學習夯實基礎。此外，還要引導學生多看課外書，尤其是名人傳記、名家名作，還要引導學生多看報，關注身邊的事。

如，教學《賽龍舟》一課時，我圍繞課時教學目標、重點以及難點，進行了導學設計：（1）通過談話與學生交流生活中的活動場面；（2）讓學生說一說自己搜集的賽龍舟的材料，教師及時播放端午節時賽龍舟的視頻。通過如此的談話導入，不僅豐富了學生的課外知識而且激發了學生的學習興趣，使學生產生強烈的閱讀期待，較快地走進文本。

二、創設豐富的教學情境

教師要充分發揮自身素質的感染力。教師上課準確流暢的語言、工整規范的板書、縝密生動的表達所體現出的那種獨特的語文魅力，足夠引起學生的崇拜和模仿。同時，教師在與學生一道尋找真理過程中，不可能全知全能，必須能承認過失和錯誤。此外，盡量運用現代教育技術，增加信息量。

如，教學《賽龍舟》精讀內容時，我創設了這樣的教學情境：“人們的翹首企盼，終于迎來了龍舟的到來，如果你在場，想象一下你的心情是怎樣的？”

讓學生帶著這種感受細讀課文第二自然段和第三自然段，請他們一邊讀，一邊想，一邊畫，看看哪些語句寫出了賽龍舟的熱鬧場面？學生通過導學進行自主學習，不一會兒就匯報出了非常熱鬧的賽龍舟場面。

A.匯報1：“隱隱聽到遠處一片……直指藍天?！?/p>

B.匯報2：“每條龍舟上，都整齊地坐著兩排劃船手……好看極了！壯觀極了！”

C.匯報3：“最前面的幾條龍舟……咬得可緊了！”

通過讀一讀、找一找，龍舟和隊員的特點清晰地呈現出來，課文第二段的兩個層次不言自明。對描寫龍舟樣子和隊員的語句反復練讀，激發了學生的朗讀熱情，使其披文入境。在教學第三自然段時，我并沒有泛泛地讀，而是巧妙地擷取了一句話，重點分析了“忽而……忽而……”和“咬”這兩個關鍵詞，使學生步步深入地體會到龍舟競賽的緊張和激烈，感受到作者用詞的精確，使學生的讀由正確、流利，上升到讀出感情、讀出滋味。同時也使學生讀出了賽龍舟的熱鬧場面。引導學生在品詞析句中積累語言，在字斟句酌中運用語言，更加深了對文本的理解。

三、建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛

如，指導讀《賽龍舟》課文時，為了加深龍舟的樣子給學生們留下的印象，我引導學生用上“不僅……而且……”這個關聯詞來說一說。同學們用自己的聲音讓大家感受了“賽龍舟”的氣勢。然后讓大家評價學生讀得怎么樣？激發學生讀的欲望：“誰覺得自己能比他讀得更好，再來試試，大家試著讀一讀?！?/p>

再有，指導讀《賽龍舟》激烈的比賽場面時，引導學生要讀出“激烈”的樣子。指導學生看課文中的“忽而……忽而……”能換成別的詞嗎？（多媒體出示：（ ）這條在前，（ ）那條在前，船與船之間的距離不到一個“龍頭”，咬得可緊了。）（預設：一會兒……一會兒……、時而……時而……、忽然……忽然……）這些詞的意思都很相近，那作者為什么沒有用這些詞而用的是“忽而……忽而……”（因為它更能體現時間相隔的短暫，更能讓讀者體會到比賽的緊張和激烈。）如果把“咬”字去掉，你打算用上哪個字？（預設：追、跟、挨）意思相近的字很多，可作者為什么偏偏用了這個“咬”字呢？（因為“咬”字更顯競賽進行的“十分激烈”）比賽進行的十分的激烈，那么此時此刻觀眾們的表現又如何呢？來我們配合一下，我來當解說員，你們來當觀眾，用你們的聲音用你們的動作來告訴大家觀眾們的表現好不好？同學們就讓我們帶著觀眾們這種激動的心情來齊讀這一自然段。

總之，教師在課堂教學中做好導學策略的實施，再結合分析研究教與學的情況，分析研究課程環境，總結反思自己的引導、組織、指導等教學行為，改進自己的教學行為，在落實學生主體地位上下功夫，學生的自主學習能力會不斷地提升。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》.

[2]吳亞香.小學語文自主學習初探.新課程（小學），2014.01.