移動學習環境下翻轉課堂微課程學習資源建設模式研究

吳昱寰

【摘要】隨著互聯網的快速發展，教學方式有了巨大的創新，我國對翻轉課堂的應用取得了顯著的成效。在移動互聯網快速發展的今天，如何充分有效的利用移動互聯技術進行網絡授課，已成為現代教學的重要內容。

【關鍵詞】移動學習 翻轉課堂 學習資源 建設模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0224-01

引言

翻轉課堂最初是在美國出現并發展起來的，起初是為了不讓因病缺課的學生落下課程，兩位化學老師喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯將教學視頻上傳到網上供學生們觀看和學習，顛覆了傳統的教學模式，突破了地理和距離上的限制，極大的增加了教學的趣味性[1]。現在，伴隨移動互聯網的飛速發展以及手機等移動終端的不斷更新為翻轉課堂提供了廣闊的空間，可以讓其自由的發展并不斷壯大。據此，針對移動學習下如何在翻轉課堂中應用微課程學習資源、構建微課程學習資源模式展開研究。

一、微課堂的學習資源

1.移動學習的目的

移動學習是以移動互聯技術與移動終端作為基礎，讓學習者可以自由地在網絡資源庫中尋找自己感興趣和適合自己的教學視頻進行學習。移動學習結合移動互聯技術和移動終端的特點，構建了一套完整的教學系統，教學方式靈活多變，學習者可選擇的方式也很多。而且，移動學習所使用的移動終端是學習者的私有工具，學習者可以結合自身的喜好特點進行個性化選擇，這樣不僅方便同時也提高了學習效率。

2.翻轉課堂的定義

（1）改變了教授課程的方式。在傳統教學模式中，是由教師決定教授課程的內容、進程與方式，在教學過程中占主導地位，而學生只能被動的去接受。而在翻轉課堂中，學生才是掌控者，學生可以根據自己的實際需求挑選喜歡的教學視頻。這樣學生在學習中占據了主動權，學習熱情便大大提高了，而學習效率也就會有顯著的提高。

（2）增強了師生之間的互動。在翻轉課堂中，師生不僅可以在課堂上面對面的互動，課下還可以通過移動終端進行線上互動，教師也從單一的知識的教授者變成引導者。借助移動學習平臺，學生可以隨時與老師進行互動，而教師也可以更加詳細的了解學生的學習情況，以便達到最優的學習狀態。

3.微課程學習資源概念

（1）含義

微課程可以看作是一種學習的載體，即通過短視頻、PPT課件或者是幾分鐘的情景劇，生動的展示課程內容。微視頻與課程內容緊密結合，將知識以另一種方式表達出來，其趣味性遠高過傳統教學。

（2）優點

第一，時間短。學生在學習過程中容易出現注意力不集中的問題。因此，微課程針對這類人群設計了特別的教授方式，它將課程時間縮短到10分鐘以內，課程內容濃縮成一部短視頻，讓學生可以在短時間內這節課的主要內容了解和掌握了。

第二，內容少。鑒于微課程的時間短，所以課程內容經過精簡，使學生可以在有限的、零碎的時間內將內容掌握，從而避免了因內容冗雜導致學不懂、不想學的問題。

第三，容量小。微課程的視頻通過移動終端進行播放，視頻格式符合終端播放器的格式要求，而且一部視頻大小僅有幾十兆，方便保存，同時也保證了觀看時的流暢度。

二、微課程在翻轉課堂中的建設和應用

1.微課程學習資源建設模式

由于微課程資源設計到不同的學科領域和不同的教學技術，因為，可以將微課程學習資源模式分為網絡教學平臺、數字化學習室、仿真實驗等集中模式，其中通過網絡教學平臺應用最為廣泛。

在開發建設學習資源的過程中，建設者將學習資源分為基礎知識、初級、中級、拓展及高級知識技能，實現梯度學習。前三項為必修內容，學習者在完成必修知識的基礎上，經自我檢測為合格可開始提高階段。課程內容上一般選擇易于講授的內容和非正式學習內容進行微課程建設，并以視頻資源呈現。

2.微課程在翻轉課堂中的應用

（1）建設網絡教學平臺

微課程可以在QQ、微信等新興的網絡通訊軟件中建立聊天群，教師將課程內容制成微視頻上傳到群內供學生學習，而學生與老師也可以在群內進行交流討論。這樣可以為大家提供一個便捷的平臺進行學習。

（2）老師引導

微課程為師生提供了一個互相了解的平臺，老師可以在上傳學習資源的同時與學生進行聊天溝通，及時發現學生在學習中遇到的問題，進行答疑解惑，幫助學生鞏固知識點。

（3）學生自主學習

當老師將學習資源上傳時，學生可以選擇在空閑時間進行學習，而且在觀看過程中當發現有不明白的時候，可以回放或多次觀看以便能夠徹底學會。

結語

微課程具有順應時代要求的特點，符合人們的需求，其諸多特點為師生提供了便利，極大的方便了學生對知識的求知欲，也提高了學生的學習熱情，使他們更加愿意去學。

參考文獻：

[1]李鋒，朱蕙霞，吳敏丹等.翻轉課堂在“創新訓練計劃”中的實踐[J].江蘇高教，2016，（6）：96-98.