合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

李祺

摘要：在初中數學教學中，不少數學教師采取的是“灌輸式”教學方法，沒有為學生留出足夠的思考空間和時間，導致教學效率低下。因此，教師要探究新的教學方法和策略，將合作學習模式引入初中數學課堂教學中，使學生通過合作進行有效學習，提高數學學習的效率。

關鍵詞：初中數學 合作學習模式 應用

合作學習是一種新型的教學模式，在初中數學教學中可以發揮巨大的作用，它不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓每一位學生都參與到數學學習中，提高初中數學的教學質量和效率。然而，在實際教學過程中，部分教師在組織學生進行合作學習的時候，往往流于形式，使得合作學習模式失去了其本來的意義，不能展現出合作學習模式的優勢。因此，要想在教學中發揮合作學習模式的真正作用，初中數學教師就要探究合作學習的應用策略，最大限度地體現合作學習模式的優勢。

一、小組合作學習

小組合作學習是合作學習的常見模式，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組的學生要分布均勻，讓小組成員間能取長補短，相互幫助和學習。同一個學習小組，既要有“優等生”，又要有“學困生”，這樣才可以發揮小組合作的作用，使每一位學生都能得到進步。

如在教學初中數學《軸對稱》時，教師可以讓學生分組尋找軸對稱圖形。在這個數學活動過程中，一些學生會遇到不能獨立解決的問題。如混淆概念，或者不能確定某一個圖形算不算是軸對稱圖形，而這些問題都可以通過小組討論得到解決。由此可以看出，小組討論可以讓學生提前掌握基礎的數學概念，并讓學生在相互討論中吸取別人的長處，彌補自己的短處。學困生通過向優等生請教，可以解決數學學習過程中產生的問題，為今后進一步的數學學習打下堅實的基礎；而成績較好的學生在指導、幫助其他同學的過程中，可以鞏固自己的數學知識。因此，小組合作學習是一種雙贏的教學模式，能夠使小組的每一位成員都得到進步。

二、競爭式合作學習

合作學習模式并不意味著只有合作，沒有競爭，恰恰相反，良性競爭有利于學生學習初中數學知識。競爭是學生學習的內在動力，可以激發學生的學習欲望，使學生在好勝心的趨勢下不斷地學習數學，在一定程度上提升學習的效率，進而提高學生的數學水平。

如在教學《一元一方程》時，教師可以在講完數學概念后，設置幾點一元一次方程，讓學生分組做題，看哪個小組最先完成這些題目，并統計學生解題的正確率，從而判斷哪個小組取得了勝利。

在上述例子中，小組之間存在的競爭關系，會使各小組成員都積極投入到解決問題的過程中。在好勝心的驅使下，學生的學習效率自然而然就會有所提高。由于這種競爭是小組之間的競爭，在小組內還存在合作學習，所以基礎差的學生也能在競爭中學習知識，從而增強學生數學學習的信心。另外，競爭式合作學習還可以使學生在學習過程中充滿激情與樂趣，不僅不會讓學生感到厭煩，還會增加學生數學學習的動力。

小組合作學習可以讓學生之間通過相互幫助來達到共同進步的目的，并在此過程中培養學生的合作能力。筆者從兩個角度探討了在初中數學課堂中如何開展合作學習，并提出了相關的建議。合作學習模式區別于其他教學模式的主要方面在于，它可以讓學生在合作探究的過程中發現數學的魅力，產生數學學習的欲望，并將其付諸實踐。通過合作學習，能有效解決學生在學習過程中遇到的問題，所以教師要不斷地探究合作學習模式的應用策略，以找到更加合適的初中數學教學策略，從而提高學生的學習能力和學習效率。

參考文獻：

[1]陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].科技創新導報，2014，（18）.

[2]樸昌虎.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].延邊教育學院學報，2010，（4）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣第四中學）