提高小學數學課堂教學有效性分析

廖章裕

摘要：隨著數學知識在現實生活中的廣泛運用，作為三大學科之一的小學數學越來越受到人們的重視。隨著教育體制改革的不斷深入，雖然小學數學教學效率得到了一定程度的提高，但在實際教學中仍存在著很多問題，在很大程度上阻礙了學生數學能力的提高。因此，數學教師需對教學進行有效反思，總結教學存在的一些問題，并合理地制定應對措施，提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 有效性

一、小學數學課堂教學的現狀

1.課堂氣氛沉悶，教師與學生之間缺乏互動

傳統的教學模式大多是教師的“一言堂”，教師在課堂上占據主體地位，而學生只能被動地接受知識。教師在講臺上講課，不知道學生接受了多少講授的內容。在這樣的氛圍下，學生的學習積極性很低。

2.數學課堂教學脫離了日常生活

數學學習枯燥無味，很多公式都需要學生死記硬背。日常生活中會涉及數學知識的應用。但在教學過程中，教師基本上都是按照課本知識進行講解，很少聯系生活。在學習過程中，學生會覺得這些和生活沒有什么關系，因此不愿意學習數學知識。

3.學生沒有掌握正確的學習方法

在小學教學教學中，教師教給學生學習方法比讓學生死記硬背公式更加重要。掌握了學習方法，學生就會形成自己的解題思路，而不是生搬硬套現有的數學公式。但在實際教學中，教師很少講授學習方法，學生很難發揮創造力和想象力。

二、提高小學數學課堂教學有效性的策略

1.運用多媒體輔助教學

科技對教育事業的進步起到了極大的推動作用，許多教師開始使用多媒體等電教手段進行輔助教學。考慮到小學生注意力很難集中，上課容易分心，教師通過音頻、視頻、PPT等形式，可以更加生動形象地描述數學知識。教師還可以通過動畫視頻來講解知識點，讓學生聚精會神地學習，從而對所學內容記憶深刻。

2.突出學生的文化地位

興趣是最好的老師，教師在課堂上應以學生為中心，培養學生的學習興趣，調動學生學習動力，提高學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主體。在課堂開始時，教師可以提出問題，讓學生自由討論。討論結束后，教師可以讓每組派出一個代表闡述結果，如果不同小組有不同答案，也可以表達出來，以便教師檢測學生掌握知識的程度。通過分組，可以培養學生團隊合作的意識，讓學生有集體榮譽感。

3.設置情境教學

情境教學是近年來比較流行的教學方法，當學生在特定情境中學習知識，會產生身臨其境的感覺。在創設情境中，教師要考慮學生的學習狀況，結合實際設計情境。如在教學《元、角、分》時，教師問學生：“媽媽讓小明去買水果，給了小明20元錢，香蕉3元一斤，蘋果5元一斤，菠蘿4元一斤，要怎樣買才可以把20元全部花掉？”然后讓學生分組討論，找出答案。在這樣的情境教學中，學生可以更好地理解教師所講授的內容，也可以將所學知識應用到生活中。

4.建立科學合理的評價制度

科學的評價制度可以激發學生學習熱情。以往，教師主要以成績為標準來評價學生，而忽視了學生的學習過程。在新課程改革背景下，教師可以通過與學生的交流來了解學生的答題思路和思維發展的過程。在細致了解學生的學習情況后，教師再對學生進行評價，這樣可以做到更加客觀公正。教師也可以讓學生自覺地重視學習過程和結果，不會顧此失彼。

教師應實行教師間互評、師生間互評制度。學生的評價是對教師教學最客觀、公正的評價，教師教的好不好，只有學生知道，因為學生是當事人，最有發言權。學生對教師評價要做到客觀公正，教師要虛心接受學生提出的建議，及時做好調整，以適應學生的要求。

三、結語

小學數學是激發學生學習興趣、形成良好學習習慣的關鍵時期。作為一名小學教師，需要不斷探求新方法，及時更新教學理念，轉變教學思想，在實踐中不斷總結好的教學方法，以全面提高小學生綜合素質。

參考文獻：

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[4]廖創英.新課程背景下提高小學數學練習課有效性的研究[J].教育導刊（上半月），2013，（7）.

（作者單位：江西省贛州市南康區蓉江街道西華小學）