中職院校教育學實踐教學探究

陳藝琪

摘要：中職院校是教育體系的重要組成部分，與其他教育類型有著同等地位，對人才培養的教育發展問題，對社會經濟的推動發揮同等作用。在現代社會經濟發展中，越加發生日新月異的變化，如高科技的應用，社會經濟發展對技術型人才的需求越來越大，提出培養技術實踐型人才的要求，而這也充分說明在中職院校中應大力加強實踐教學，體現了實踐教學在中職院校教育中的重要作用。

關鍵詞：中職院校；教育學；實踐教學；實踐對策

前言：中職教育自身有著特殊性，中職院校培養的是實戰型的人才，因此開展實踐教學是中職教育的一個基本特點，而提高教學管理效率對其教學活動的開展具有重要作用。實踐課程是培養人才必不可少的一個環節，根據以往經驗教訓顯示，在實踐教學中存在教師不能夠對實踐活動的開展情況有準確的把握，從而影響到學生實踐技能的提高，因此需要對其教育學實踐教學展開進一步的探究。

一、中職院校教育學實踐教學的重要性

和其他階段教育體系一樣，中職院校也是教育體系的重要部分。對中職院校教學來說，由于其教育體系的特殊性，教學活動的開展沒有其他高校具有良好效果，其中一個存在的問題是在運用教育學理論進行教學中，重理論輕實踐，輕視在實踐操作上的教學，或者即使在課堂教學中教師對實踐操作很重視，在具體的教學活動中對學生實踐能力的提高培養結果不是很理想，由此可見中職院校開展教育學實踐教學的目的及意義在于改變上述在實踐教學上的現狀，提高培養學生實踐操作能力，為日后發展打好穩定的基礎[1]。

二、中職院校教育學實踐教學特點

現代社會中對于任何一位初入工作崗位的人員來說都要具備快速適應能力，避免各種原因的不適問題，為單位盡一份力量，這是在工作中獲得經濟效益的基礎。對中職生來說，與高校相比年齡相對較小，正在青春期階段，身體經受不住較大的工作壓力而感到不適，心理上也會出現問題，影響自身健康與未來發展，因此開展教學實踐顯得非常有必要。從特點上看主要集中以下幾個方面：

在實踐教學中對學生的自身素質以及愛好特長的提高培養應按照階段性的方式開展，注重在心理上的輔導，使其心理狀態穩定，避免外界因素對其能力提高與心理穩定產生影響。以體育教學為例，在初始階段可進行一些簡單運動，幫助學生塑造強健的體魄，使耐力得以提高，強調養成生活作息規律。中期階段進行拓展運用教學，使學生體育能力得以提升，對個人興趣特長進行觀察。在后期階段對特長重點持續培養，使其養成堅持參加體育鍛煉的習慣，鞏固在身體與心理上的素質。

在運用教育學理論開展教學實踐中，教師應進行多元化的教學方法。當前中職院校中都已配備大量的教學器材，學生可根據意愿興趣來選擇學習方式。學校也會定期開展競賽活動，越來越多的學生參與其中，使學生學習變為一種有趣的教學活動，起到激發學習興趣的作用，對其加強自我訓練起到了很好的敦促作用，在其中教師給出若干建議，在學生能夠承受的能力范圍下促進能力的提升。

三、中職院校教學實踐對策

（一）注重實踐工作

在實踐教學中教師通常都會尊重學生，聽取其提出的意見，對教學方法加以完善，這有利于和諧溫馨的師生關系構建，也有利于實踐教學的開展。從師生關系角度來講，有些教師在實踐教學中沒有做到對學生意見的良好把握，使得在教學中仍沿用傳統方法，產生不良效果。對于此項問題，應在教學活動中加深對實踐教學工作的認識，嘗試開展深度的教學實踐。簡單來說可以從以下幾點加以注意，著手開展有效的實踐教學。

注重基礎知識的教學，人們對科學文化知識的掌握是由淺及深，對事物的認識也是從表面過渡到本質，實踐也是一樣，運用理論性不強的知識掌握淺顯的實踐，才能進而逐漸運用理論性強的、知識指導實踐。特別是對于中職院校學生來說，一個現狀問題是中職生一般是初中以后進入中職學校學習，基礎較差，這就需要從基礎教學抓起，從基礎理論逐漸過渡到實踐教學。在實踐教學中注意對基礎的鞏固，還應注意到中職生在這個階段正處于青春期的關鍵階段，教學中考慮到其身心特點，考慮到心理感受，實踐強度要適中，考慮到學生自制能力較差，為提高自制能力，雖然強調開展強度訓練，但還是要注意訓練強度，采取階段性的訓練，先從基礎開始，制定訓練目標，通過目標逐步的實現，達到適應能力的基礎上逐步增強訓練強度，說明講解加強實踐鍛煉的目的，促使學生在意識上認識到自己不僅僅只是扮演學生的角色，認識到自己雖然與高校學生在成績上存在很大差異，但自己也是社會中的一員，在即將步入工作崗位中一樣通過所學知識為社會做著貢獻。

在實踐教學中應對能力培養加以注重。開展實踐教學最重要的目的是除了對所學知識的鞏固運用，最重要的目的對各項能力的培養。教師要在教學目標的基礎上，總結出教學活動中教學內容主要是從哪些方面對學生能力進行培養，運用有效教學方法，結合具體能力的培養，在教學上多設置對這些能力培養的策略，設置能力培養教學情境，通過豐富的游戲等方式，在實踐活動中寓教于樂，使其體會到實踐教學帶來的快樂，因此喜歡上實踐教學，對實踐活動的興趣得以提高，更愿意參加實踐，以此從中提高能力發展[2]。

實踐教學畢竟不同于理論教學，是具體行為活動的發展變化過程。從中職學生實際考慮，大部分學生在課堂中注意力不是很集中，教師對此應采取多元化的教學方式集中學生注意力，使其轉變對實踐教學的看法。運用教育學理論，采取多種豐富的教學方法，運用現代多媒體技術對其實踐活動提供直觀形象的指導，通過多元化的方式營造多元化的實踐活動，促進多種能力的提高。

（二）關注心理變化

對身體健康與精神心理健康不同的人們持有不同的意見，大多數人堅持同等重要的觀點，個人偏向于精神心理健康重要一些。經過多年來在中職院校的教學實踐中發現，由于學生處于青春期這個人生心理和身體轉變的關鍵時期，在心理上越加具有個人主義，也就是所謂的叛逆心理，加之學校忽視對精神意識方面的教育培養，導致其心理向著消極方向發展，在開展實踐教學中一個明顯現象是學生承受不住學習訓練強度，產生消極情緒，表現出不自信、焦慮，頂撞老師，這些影響了實踐教學的正常開展，極大影響了教學效果，這也是廣大中職教學普遍忽視的一個問題，這需要尤為對學生心理變化加以重視[3]。

前面提到過在教學中應考慮到學生感受，注意訓練強度，基于此還應進行專門的心理輔導教育，開設心理健康課程，創建學生暢所欲言的課堂，訴說在學習生活中遇到的難題，教師極力解決學生在心理上存在的問題，幫助學生形成積極的心理，提高自主解決問題的能力，減少消極問題的產生，創造良好的學習生活條件。

結語：從以上論述可知，本文從三個方面對中職院校教育學實踐教學展開論述。中職院校教育學實踐教學絕不是一項容易的問題，這其中涉及到具體的班級專業，涉及到不同情況的學生，因此在開展實踐教學中應遵循辦學宗旨，結合院校師資力量實際，在充分尊重學生的基礎上進行，一方面要求教師增強對自身職責的認識，結合中職院校及學生特點，選擇適合的教育學理論，應用適度的教學方法來開展實踐教學；另一方面學生認識到在教學活動中的主體地位，配合教師，根據意愿需求，多向教師提出建議，提出改善校園環境的意見，為實踐教學開展營造有利的環境氛圍。

參考文獻：

[1]王運紅. 中職院校心理健康教育探析[J]. 職業教育（中旬刊），2013，01：51-53.

[2]張春香. 淺談中職院校班級文化建設[J]. 教育教學論壇，2016，20：22-23.

[3]鄧翠桃. 多元文化背景下中職院校思想政治教育的現狀及改革[J]. 中國職工教育，2014，06：59-60.