試論思想政治教育過程中的個性心理

摘要：個性心理是思想政治教育過程研究的重要內容。思想政治教育的研究對象是具有獨立思想的個人，它所表現出來的心理現象包含認識、情感、意志等心理過程，也包含能力、氣質、性格等個性心理特征。個性心理和思想政治教育相互作用，實現思想政治教育的實效性必須把握個性心理特征。

關鍵詞：思想政治教育；個性心理；實效性

一、個性心理的形成與發展

個性心理是指表現在一個人身上比較穩定的心里特性的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩定的差異特征。個性心理主要包含兩個方面的內容：一是個性傾向性，它集中的表現了個性的社會實質，是個性心理結構的核心；二是個性特征。人的個性是在在生命成長過程中逐漸形成，最終培育形成了具有自我特征的個性。人們在生命成長過程中，個性心理是在環境中逐漸潛移默化、培育形成的。在成年以前，人們個性心理的形成，基本上是被動的，年齡越小，被動成分越大，隨著年齡增長，獲取的信息量增多，自我意識與思維的出現，被動性逐步減少，主動性開始萌芽、提升。成年以后，生理發育成熟，個性心理發育也逐漸形成和完善，以后的心理發展就完全有了主動權?？梢钥闯?，環境對于個性發展的重要性。這些環境主要包括：社會、家庭、學校以及各種社交圈。

二、個性心理的基本特征

（一）個性心理的自然性與社會性

馬克思指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”①人的個性是社會人的個性。人是社會實踐的主體，人總是生活在一定的社會關系中，其個性心理就是在實踐生活中由簡單到復雜，逐漸形成具有自我特征的個性。當然人的個性也包含自然屬性，自然屬性是人們個性形成和發展的前提，而其社會性則是人們個性心理形成的主要推動力。

（二）個性心理的一般性與獨特性

人的個性是一般性與特殊性的統一。個性心理的一般性是人們所共有的特點。每個人的心理活動又是在其具體的的實踐活動中完成的，它既具有一般性，又帶有濃烈的個人色彩。人們總是生活在具體的現實環境中，既要受到一定條件的限制，包括國家、民族、地域、階級、文化習俗等條件的限制，這也是其個性心理一般性的表現。當然，也正是由于這些條件的限制，促使它們個性心理存在的共同性。個體的差異性決定了個性心理的獨特性。所以說，只有真正把握個性的一般性與獨特性的統一，才能科學的認識、理解思想政治教育的對象，實現思想政治教育的目的。

（三）個性心理的穩定性與可變性

隨著個人的成長、時代的發展、歷史的進步，人們的個性隨著時間和空間的變化不斷變化。社會的發展，個人的成長經歷都是人的個性心理形成過程中的可變因素。人的個性形成是一個過程，但一經形成就具有一定的穩定性，一般情況下，不會發生顛覆性的變化。也正因為這樣，我們才能區分出現實生活中的個體，找出其個體的差異性。與此同時，我們也要運用個性心理的可變性實現個性心理的可塑性，使其朝著一定社會發展的要求標準塑造。

三、個性心理與思想政治教育的關系

（一）個性心理的培養是思想政治教育行之有效的方法論

實現思想政治教育需要一定行之有效的方法論的指導。個性心理的正確培養，有利于使其形成正確的價值判斷，是其培養健全人格的必備素質。注重學生的個性心理素質的培養是其獲取高素質教育的基本前提。良好的、積極的個性心理品質才能使人們在復雜的社會生活中趨利避害，克服消極的情緒，弘揚社會主義正能量。

（二）個性心理的培養是思想政治教育的最終目的

教育的本身是育，育人之長，育人之短，育人之可為人。因此，我們必須通過個性心理的正確培養，使其形成正確的價值觀。馬克思也曾強調要達到的理想就是人的自由全面發展，而這種自由人必須擁有積極正確的價值認同，我們所說的價值認同并不是說是一種普世的，而是一種科學的態度，對于真理的價值追求。要想達到這種狀態，必須通過思想政治教育培養人的健全人格。

四、個性心理對思想政治教育的啟示作用

（一）思想政治教育過程中注重個體氣質的劃分

首先，我們要了解教育者的氣質類型，引導受教育者認識氣質的特性。氣質是人的天性，無好壞之分。思想政治教育者對于受教育者的氣質認識不應該存在偏差，不能因為自己的喜好有所區別對待。其次，要針對教育者不同的氣質類型采取合適的方式引導教育者，譬如針對多血質的受教育者，應該積極引導他們積極活潑的一面，也要克服他們變化無常、粗枝大葉的消極情緒；對于膽汁質的受教育者要充分發揮他們機智靈敏，思維靈活，但也要注意受教育者的注意與興趣易于轉移，不穩定；對于黏液質的受教育者，一方面我們要肯定他們的耐力和自制力，但也要注重它們的內心情緒，克服他們固執、刻板的一面；對于抑郁質類型的教育者我們應該發現他們情感細致的一面，克服怯懦、猶豫不決的消極的一面。最后，我們需要受教育者正視自己的氣質類型，不斷克服消極情緒，引導受教育者樂觀、積極向上的熱愛生活。

（二）思想政治教育過程中注重個體性格的區分

對于不同性格的人，我們要選擇不同的方法，進行具體的思想政治教育。針對不同人的性格采取不同的方法。例如，對于自尊心較強的人，要善于暗示，采取激勵的手段，維護其自尊心，增強他們的自信心；對于沖動型、好勝心較強的人可以采取慢慢疏導、循序漸進的思想政治教育方法。其次，如上文所說性格是在社會環境中逐漸形成的，因此，我們要注重改善思想政治教育大環境，為人們性格的養成提供合理的社會生活空間。最后，我們還要考慮事物發展的過程，性格的形成并不是一朝一夕的，具有相對穩定性，為此，我們進行思想政治教育的過程中，要穩打穩扎，強調思想政治教育的實效性。

（三）思想政治教育過程中注重個體能力的培養

不同的人具有不同的能力，不同的能力也就顯示出思想政治教育對象接受性的差異性。首先，由于個體能力差異性的存在，為此，我們必須提高思想政治教育的針對性。個體的差異性是不可否認的，所以說思想政治教育必須針對個人能力的差異性，采取不同的教育方式，已達到思想政治教育的目的。其次，個人本領的發揮仰賴于人的主觀能力性，教育者在思想政治教育過程中最大程度的發揮個體的主觀能動性。最后，人的潛力是無窮的，個體能力的發揮依賴于一定情況下思想政治教育的大環境，為此我們要創造良好的教育環境，為受教育者個體能力的發揮創造良好的條件。

【注釋】

①馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1960：8.

【參考文獻】

[1]馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1960.

[2]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]黃燕玲.個性心理啟示在思想政治教育中的應用[J].廣西廣播大學學報，2004（02）.

[4]孟凡長.通過個性心理特征窺視思想政治教育[J].現代交際，2012（04）.

作者簡介：吳天樂（1989-），女，漢族，山東省臨沂人，山東師范大學研究生。研究方向：思想政治教育。