情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究

金蓮姬

摘要：在語法教學中，語法存在的意義一直都是一個爭論的重點。隨著普通高中英語課程課改的不斷推進，我們依然需要非常看重語法教學質量。由于傳統的語法教學不能滿足學生，因此，情境教學法開始在高中英語語法教學中廣泛地應用。本綜述首先分析情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究的背景及歷程，然后從六個方面總結國內外相關的文獻，最后表明情境教學法在高中英語語法教學中的應用還有待于進一步進行行動研究。

關鍵詞：情境教學法；語法；情境創設

語法教學在高中英語教學中的重要性毋庸置疑。然而，傳統"規則講解+做題鞏固"的語法教學方式難以取得令人滿意的教學效果。因此，情境教學法在高中英語語法教學中的應用是一個日益受到我國關注的研究領域，在梳理一些研究成果的同時，從理論上把零散的研究成果系統化，從實踐上拓寬研究思路和方法。

一、情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究的背景及歷程

（一）情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究的背景

在傳統的高中英語語法課上，教師是課堂的主講，用本國甚至是當地的語言解釋著新的語言的語法規則，而學生只需要認真聽講，努力記憶語法規則和例子。學生在這種以教師為主導的課堂中學習顯得尤為被動，它剝奪了學生在語法學習中表達自己觀點的機會。這種教學方法的局限性已經明顯地體現出來，而目前如何有效地教授語法己經成為英語教學中的一個焦點問題。對此，專家學者和一線教師提出多種不一樣的教授語法的方法。其中，情境教學法在高中英語語法教學中的應用博得中外專家人士的認可。

（二）情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究的基本歷程

隨著教育研究的發展，“情境”一詞開始被采用，情境教學的內涵也越來越豐富。沈冬梅（2012：10）在《情境教學法在高中英語語法中的實證研究》中指出，“情境教學法在20世紀20年代至60年代發展于英國，以帕爾默和霍恩比為代表的語言學家在總結前人經驗的基礎上，創立了情境教學法的教學原則，即以詞匯和語法的分級選擇為基礎進行語言教學。”國內研究者對情境教學法的關注、研究，始于20世紀70年代末。1979年，我國語文特級教師李吉林運用情境教學法在小學語文課堂中開展教學實驗，開始了中國當代對情境教學法的研究。

二、情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究的主要內容

（一）語法和情境教學法的含義研究

語法、情境教學法是什么，不同的學者對此有不同的定義和解釋。

一類將語法視作靜態的語言規則，強調其對語言形式與結構的規范作用。徐強（Penny Ur）（2009：4）在《語法練習活動》中將語法定義為一口語言中的一系列規則，這些規則規定了單詞或詞串如何進行變化組合以構成更長的語義單位。另一類則將語法看作是動態的語言系統，強調語法在交際中的實際運用。我國語言學家胡壯麟（2000：11）在《關于英語語法教學的再認識》中也指出；“如果語言教育的目的包括教會學生正確地有意義地和得當地使用英語，我們就應該把語法看作是一個理性的動態系統，而不是任意規則的靜態系統。”

1989年，布朗，科林和杜吉德（Brown， Collin& Duguid）發表論文《情境認知與學習文化》，比較系統地論述了情境認知學習理論。作者指出：“知識是具有情境性的；知識只有在其產生及應用的情境中才能產生意義，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”我國語文特級教師李吉林（2002：73）在其《李吉林小學語文情境教學一情境教育》中將情境教學法定義為“充分利用形象，創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式”。

（二）語法教學的發展研究

索恩伯格（Thombury）（2003）在《如何進行語法教學》中寫道回顧外語教學的歷史，可以發現，外語教學總是在贊成語法教學和反對語法教學這兩種不同的觀點中發展的。劉忠政，李西（2010：124）在其《近12年國內英語語法教學研究綜述與前瞻》中闡述了語法教學再次受到人們的重視。如今語法教學的必要性己得到普遍認可。但對于語法教學的有效方法，仍然存在著爭議。我國國內英語語法教學研究在過去幾十年間呈緩慢上升趨勢，然而國內學者對語法教學的研究主要停留在個人經驗的思考以及對理論或操作步驟的介紹，實證研究仍有待豐富，研究深度不夠。

（三）語法教學情境的研究

語法教學情境的研究主要由兩個部分構成，情境創設的原則和方法。

研究者們對情境創設的原則分類有所不同，但是大多數研究者都是分為五個部分進行分析。何奧斯（2015）在《情境教學法在高中英語語法教學中的應用》中將情境創設的原則分為真實性原則、直觀形象性原則、趣味性原則、開放性原則和多樣性原則。丘燕萍（2015）在《情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究》中將情境創設的原則分為直觀性原則、真實性原則、時效性原則、啟發性原則和多樣性原則。

由于每位研究者的針對性問題和視角不同，對情境創設的方法分類也有所不同。何奧斯（2015）在《情境教學法在高中英語語法教學中的應用》中將情境創設的方法分為直觀情境的創設方法、問題情境的創設方法和活動情境的創設方法。羅甜甜和張萌（2016）在《情境教學在高中英語語法教學中的運用》中將情境創設的方法分為漫畫情境的應用、影視情境的應用、真實情境的創設、故事情境的應用和新聞情境的應用。

（四）解決問題的對策和建議

十年來，國內外研究者從多方面對情境教學法在高中英語語法教學中的應用進行研究探索，取得了豐碩的成果。但也存在不容忽視的不足，在今后相關研究中尚需進一步改進。理論要進一步加強。我國關于情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究，只對關于他們現狀的一些表面現象進行描述，然后提一些宏觀的對策與建議。至于這些現象背后的原因是什么，如何讓教師真正使用情境教學法進行語法的講授等，多未作深入和充分的論述。所以，今后的相關研究要在理論上作艱苦的探索，不能僅停留于經驗的描述。此外，要研究與借鑒國外關于情境教學法的運用方面的一些經驗，因為這對我國的高中英語語法教學無疑具有重要的意義。研究視野要進一步拓寬，我們應該運用教育學、心理學、語言學等多門學科進行綜合研究，展開情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究的全景。研究方法要多樣化。研究的主體要多元化。

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