情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

金蓮姬

摘要：在語法教學(xué)中，語法存在的意義一直都是一個爭論的重點。隨著普通高中英語課程課改的不斷推進(jìn)，我們依然需要非常看重語法教學(xué)質(zhì)量。由于傳統(tǒng)的語法教學(xué)不能滿足學(xué)生，因此，情境教學(xué)法開始在高中英語語法教學(xué)中廣泛地應(yīng)用。本綜述首先分析情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究的背景及歷程，然后從六個方面總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)，最后表明情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用還有待于進(jìn)一步進(jìn)行行動研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語法；情境創(chuàng)設(shè)

語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性毋庸置疑。然而，傳統(tǒng)"規(guī)則講解+做題鞏固"的語法教學(xué)方式難以取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用是一個日益受到我國關(guān)注的研究領(lǐng)域，在梳理一些研究成果的同時，從理論上把零散的研究成果系統(tǒng)化，從實踐上拓寬研究思路和方法。

一、情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究的背景及歷程

（一）情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究的背景

在傳統(tǒng)的高中英語語法課上，教師是課堂的主講，用本國甚至是當(dāng)?shù)氐恼Z言解釋著新的語言的語法規(guī)則，而學(xué)生只需要認(rèn)真聽講，努力記憶語法規(guī)則和例子。學(xué)生在這種以教師為主導(dǎo)的課堂中學(xué)習(xí)顯得尤為被動，它剝奪了學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中表達(dá)自己觀點的機(jī)會。這種教學(xué)方法的局限性已經(jīng)明顯地體現(xiàn)出來，而目前如何有效地教授語法己經(jīng)成為英語教學(xué)中的一個焦點問題。對此，專家學(xué)者和一線教師提出多種不一樣的教授語法的方法。其中，情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用博得中外專家人士的認(rèn)可。

（二）情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究的基本歷程

隨著教育研究的發(fā)展，“情境”一詞開始被采用，情境教學(xué)的內(nèi)涵也越來越豐富。沈冬梅（2012：10）在《情境教學(xué)法在高中英語語法中的實證研究》中指出，“情境教學(xué)法在20世紀(jì)20年代至60年代發(fā)展于英國，以帕爾默和霍恩比為代表的語言學(xué)家在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了情境教學(xué)法的教學(xué)原則，即以詞匯和語法的分級選擇為基礎(chǔ)進(jìn)行語言教學(xué)。”國內(nèi)研究者對情境教學(xué)法的關(guān)注、研究，始于20世紀(jì)70年代末。1979年，我國語文特級教師李吉林運(yùn)用情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中開展教學(xué)實驗，開始了中國當(dāng)代對情境教學(xué)法的研究。

二、情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究的主要內(nèi)容

（一）語法和情境教學(xué)法的含義研究

語法、情境教學(xué)法是什么，不同的學(xué)者對此有不同的定義和解釋。

一類將語法視作靜態(tài)的語言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)其對語言形式與結(jié)構(gòu)的規(guī)范作用。徐強(qiáng)（Penny Ur）（2009：4）在《語法練習(xí)活動》中將語法定義為一口語言中的一系列規(guī)則，這些規(guī)則規(guī)定了單詞或詞串如何進(jìn)行變化組合以構(gòu)成更長的語義單位。另一類則將語法看作是動態(tài)的語言系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語法在交際中的實際運(yùn)用。我國語言學(xué)家胡壯麟（2000：11）在《關(guān)于英語語法教學(xué)的再認(rèn)識》中也指出；“如果語言教育的目的包括教會學(xué)生正確地有意義地和得當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，我們就應(yīng)該把語法看作是一個理性的動態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)。”

1989年，布朗，科林和杜吉德（Brown， Collin& Duguid）發(fā)表論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，比較系統(tǒng)地論述了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。作者指出：“知識是具有情境性的；知識只有在其產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行。”我國語文特級教師李吉林（2002：73）在其《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)一情境教育》中將情境教學(xué)法定義為“充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。

（二）語法教學(xué)的發(fā)展研究

索恩伯格（Thombury）（2003）在《如何進(jìn)行語法教學(xué)》中寫道回顧外語教學(xué)的歷史，可以發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)總是在贊成語法教學(xué)和反對語法教學(xué)這兩種不同的觀點中發(fā)展的。劉忠政，李西（2010：124）在其《近12年國內(nèi)英語語法教學(xué)研究綜述與前瞻》中闡述了語法教學(xué)再次受到人們的重視。如今語法教學(xué)的必要性己得到普遍認(rèn)可。但對于語法教學(xué)的有效方法，仍然存在著爭議。我國國內(nèi)英語語法教學(xué)研究在過去幾十年間呈緩慢上升趨勢，然而國內(nèi)學(xué)者對語法教學(xué)的研究主要停留在個人經(jīng)驗的思考以及對理論或操作步驟的介紹，實證研究仍有待豐富，研究深度不夠。

（三）語法教學(xué)情境的研究

語法教學(xué)情境的研究主要由兩個部分構(gòu)成，情境創(chuàng)設(shè)的原則和方法。

研究者們對情境創(chuàng)設(shè)的原則分類有所不同，但是大多數(shù)研究者都是分為五個部分進(jìn)行分析。何奧斯（2015）在《情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用》中將情境創(chuàng)設(shè)的原則分為真實性原則、直觀形象性原則、趣味性原則、開放性原則和多樣性原則。丘燕萍（2015）在《情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究》中將情境創(chuàng)設(shè)的原則分為直觀性原則、真實性原則、時效性原則、啟發(fā)性原則和多樣性原則。

由于每位研究者的針對性問題和視角不同，對情境創(chuàng)設(shè)的方法分類也有所不同。何奧斯（2015）在《情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用》中將情境創(chuàng)設(shè)的方法分為直觀情境的創(chuàng)設(shè)方法、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法和活動情境的創(chuàng)設(shè)方法。羅甜甜和張萌（2016）在《情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用》中將情境創(chuàng)設(shè)的方法分為漫畫情境的應(yīng)用、影視情境的應(yīng)用、真實情境的創(chuàng)設(shè)、故事情境的應(yīng)用和新聞情境的應(yīng)用。

（四）解決問題的對策和建議

十年來，國內(nèi)外研究者從多方面對情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究探索，取得了豐碩的成果。但也存在不容忽視的不足，在今后相關(guān)研究中尚需進(jìn)一步改進(jìn)。理論要進(jìn)一步加強(qiáng)。我國關(guān)于情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究，只對關(guān)于他們現(xiàn)狀的一些表面現(xiàn)象進(jìn)行描述，然后提一些宏觀的對策與建議。至于這些現(xiàn)象背后的原因是什么，如何讓教師真正使用情境教學(xué)法進(jìn)行語法的講授等，多未作深入和充分的論述。所以，今后的相關(guān)研究要在理論上作艱苦的探索，不能僅停留于經(jīng)驗的描述。此外，要研究與借鑒國外關(guān)于情境教學(xué)法的運(yùn)用方面的一些經(jīng)驗，因為這對我國的高中英語語法教學(xué)無疑具有重要的意義。研究視野要進(jìn)一步拓寬，我們應(yīng)該運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多門學(xué)科進(jìn)行綜合研究，展開情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究的全景。研究方法要多樣化。研究的主體要多元化。

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