新課改下初中數學的課堂教學模式

于興繁

摘 要：數學是一門考驗學生邏輯性和思維的學科，相對于其他學科來說較為抽象，需要學生在學習過程中集中注意力，鍛造自己的數學思維，提升解題能力。教師在安排教學活動時不再單純考慮到學生對學習內容的把握，還要提升學生的數學學習思維，爭取讓學生在理解課本知識內容基礎上，創新解題方法和技巧，在抽象概念中進行深入的分析，判斷和推理。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 有效模式

中學階段是學生身心發展的關鍵階段，學生良好的學習習慣和學習意識都可以在初中階段進行鍛造，因此，教師要提升自己的職業責任意識感，精心設計教學內容和教學活動，從學生的智商、性格、品性等多方面提升個人素質。在高效課堂打造過程中，對學生的數學思維鍛造無疑是最高效的教學方法。數學思維的培養是一個逐步的過程，所帶來的效果也不是立竿見影的，多在潛移默化的解題探究過程中展現出來。下面，本文結合新課程改革的理念和標準來討論關于初中數學的課堂有效的教學方法。

一、提高初中生積極探索知識的意識

在傳統數學課堂教學的模式中，都是倡導教師講、學生聽的方式，教師占據了課堂教學中的主要部分，很多教材內容只是單純地進行知識的復制粘貼，學生不能靈活運用學習內容進行實踐，哪怕是基礎的數學公式，也只是通過反復的練習讓學生掌握，導致課堂教學氣氛沉悶，學生的學習興趣不高，整個課堂學習過程一直是被動接受學習，經常性地上課犯困，沒有足夠的學習動力。限制學生思維發展的同時，無法快速讓學生掌握數學公式和定理。對于數學教學，教師和學生之間通常沒有較多的互動與聯系。于是這種單調乏味的模式導致一些自律性差的學生對課堂教學感到疲倦厭煩，致使教學效果不能得到提高。這一弊端要求我們對傳統教學模式提出質疑，并找到新的教學模式，即新型課堂教學模式。所謂新型教學模式，就是在上課的過程中，以學生為主體，以培養他們的思維能力為最終目的。讓他們在觀察問題的同時找出解決問題的辦法，創造一種師生互動、共同解決問題的新模式。在這種模式下，學生和教師互相配合，既可以增強學生的積極性，同時也打開了他們的思維大門。不管什么學科的學習，學習方法都是至關重要的，只有找到正確的學習方法，才能達到事半功倍的學習效果。脫離實際教學的學習方法會顯得空洞無物，只是一味地強調學習方法而忽略實際的教學，或者是只注重埋頭苦干的學習都是錯誤的學習方法。例如，可以讓學生在學習函數定義時，自己去設定一些函數圖像的繪圖軟件，然后在繪圖過程中把握函數的變化原則和變化規律，從而摸索到學習函數的方法。將學習方法和實踐相結合，才能取得良好的學習效果。其實，在數學知識的教學中，蘊含著極為豐富的知識和內容，需要學生和教師共同去發掘。

二、注重師生之間的交流方式

教師在教學過程中，一定要注意設置合理的教學目標，統籌兼顧，綜合訓練學生各方面的能力。教學中非常注重培養學生的興趣，教給學生正確的數學品質和意識。首先可以讓學生熟悉所要學習的內容，以便更好地跟上教師的節奏，學習起來就輕松應手了。比如，我在進行初二年級數學的第3章第2節時，先讓學生提前對所學知識進行預習，從不同方面進行了解，可以幾個同學一組共同完成。給學生布置相關預習任務，在課堂上進行提問，以此來檢查學生的預習情況。在學習一元二次方程時，鼓勵學生從函數圖像、數學運算兩個方面去理解分析，把握問題的多個方面，形成良好的學習體系，從而可以在解答繁瑣的數學題目時有清晰的解題思路。其次，課堂的練習和課后的復習也極其重要，課堂練習是為了幫助學生更好地理解掌握新的知識點，讓他們形成大概的框架，同時也能訓練他們的解題思維，活躍他們的課堂氛圍。另外，課后的復習是教師設定教學目標中不可或缺的一部分。正如古語所言，溫故而知新。興趣是最好的老師。要針對課堂學習的內容進行鞏固、熟記，讓學生更好吃透所學新知識，通過反復的練習讓學生形成良好的學習習慣。在一次次的復習中，學生能熟練地運用各種知識對問題進行解答，有效地提高了學習效率。例如，在講解軸對稱圖形時，可以讓學生通過鏡子或者網絡工具明白軸對稱圖形的具體展示方法，然后讓學生列舉日常生活中的軸對稱實例，側重圖像處理能力培養，讓學生在充分掌握數學知識的基礎上，可以實際利用于日常生活中。

三、不斷完善課堂的教學手段和方式

教師在教學過程中，一定要注意設置合理的教學目標，統籌兼顧，綜合訓練學生各方面的素質能力。比如，過程啟發式教學法是針對傳統的啟發式教學提出來的，在對傳統的啟發式教學的研究中，我發現，這種教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是，在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果（答案）， 然后通過所謂的啟發式提問，提出一個個的問題. 一步步引導學生向預設好的結果逼近，直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。那么應該用什么方法去引導呢？我認為，應該運用過程啟發式的教學法。啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案，而應該教學生學會思考，提問要指向思考過程和思考方法。過程啟發式教學的基本實施步驟是：根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，根據所設計的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。給學生進行作業布置也是課堂教學的一部分，是課堂教學的一種延續，是對知識進行鞏固、復習、應用的重要環節，所以這是不可或缺的一部分。教師在作業布置過程中要學會尋找正確合理的方法，而不是一味地加大學生的作業量，增加他們對作業的排斥感。正確合理的作業應能充分激發學生的興趣，讓他們學會在解決作業和問題中尋找快樂和樂趣，不再認為做作業是枯燥無趣的事情。所以，教師在教學過程中一定要注意培養學生的作業練習能力，充分調動他們的積極性。

在初中數學的教學過程中，教師一定要堅持科學的教學理念，不能局限于數學知識的傳授，還要培養學生的數學學習思維，讓學生可以在初中階段養成良好的學習習慣，并且在學習過程中發現適合自己切身實際情況的學習方法，從而在訓練和解題探究中提升自己的數學學習思維，提升綜合素質水平。

當然，教師也要隨時關注數學的課標變化，不斷創新自己的教學方法，創立良好的課堂情境，為提高學生的獨立自主思考意識而努力。同時也要將數學和實際生活結合起來，提高學生學習數學的興趣，讓學生更加積極主動地參與到數學課堂的學習中，讓他們從小就養成良好的學習習慣，有利于更好地培養新一代的創新型人才。只有這樣，教學才能夠真正達到現代素質教育的要求。

（作者單位：江西省都昌縣錢氏宗親學校）

責任編輯：劉偉林