教學要讓每一位學生學有所得—基于閱讀教學《感激》的思考

樂玉嫦

最近我上了一節閱讀教學公開課《感激》，課后聽課的領導、教師給予了中肯的點評，其中我印象最深刻的是關于每一個學生的學習。一位教師說，班上孩子學習興趣和態度不一樣，學習水平也不一樣。有的孩子本身對學習保持較好的興趣，教師能輕松地帶領著進行有效學習，有的孩子則由于各種原因，需要在教師的精心設計和引導下才能長久地集中注意力，否則容易游離于課堂，難以掌握課堂內容。如何讓每一個孩子在課堂中對所學的內容保持長久的興趣和注意力，如何眼中有每一個學生，如何讓每一位學生真正在課堂中學有所得，這是我們要切實關注的。

這位教師的話讓在座的各位同行都深有感觸，也讓我也陷入了深深的思考。在我們現行教育環境下，班額較大的問題是短時間內難以改變的，一個班五六十個甚至七八十個學生，學習習慣和態度大相徑庭，學習能力強弱有別，學習水平高低不齊。老師在課堂上面對這么多有差異的學生，教的是同樣的內容，讓其思考的是同樣的問題，做的是同樣的練習，怎么讓每個學生都能保持學習興趣，掌握每堂課的內容，根據自己的學習水平真正攝取到知識和能力的營養呢？評課后，我根據《感激》一課的教學體驗和教學環節，針對掌握的每個學生的學習情況，做了思考和修正。

我教學的《感激》是湘教版五年級下冊的一篇記敘文，記敘了“我”和格林夫人互相感激的故事。格林夫人冒著大雪開車送“我”去學校，“我”從這次的開口請求幫助中有了突破，由之前的自傲、羞澀、內向變得輕松、大膽、開朗，“我”因此非常感謝格林夫人。后來“我”無意中得知格林夫人是患了癌癥的人，懊悔不已，沒想到格林夫人卻來感謝自己，感謝“我”讓她再次體會到久違的幫助別人的快樂。本文的重點是了解“感激”的2種含義，難點是理解格林夫人為什么要感激“我”。本課我設計了三個課時，公開課上的是第二課時，重點理解“感激”的2種含義，即“我”和格林夫人為什么互相感激。現結合上課過程中學生的學習情況來談談：

一、復習導入要有針對性，關注每一個學習階層的學生

我設計了3個復習環節，第一是齊讀詞語，第二是聽寫其中四個生字詞，第三是回憶上節課找到的2處“感激”。齊讀詞語和聽寫詞語都是面向全體學生，因擔心時間問題，沒有請學生上臺在黑板上聽寫，也沒有指名回答2處“感激”。這里的復習導入都是直接面向全體，沒有針對個體。如何在復習導入環節就調動學生興趣，讓每一個學生都“憶”有所得呢？我做了如下修改：

首先，我們教師在開學初就根據每個學生的具體情況進行分組，每個組有6～8人，分別有一個組長，一至兩個副組長及組員，組長和副組長共同幫助組員解決各種學習問題和事項。在這次復習朗讀詞語中，因為難度不大，我可以指名各組的學困生來朗讀，那么有任何問題就容易顯現，我再根據實際情況加以點撥和指正，同時也給其余學生一個正確的引導。因為是指名朗讀，學生不知道自己是否會被點名，那么他們的注意力不得不更集中，同時更加快速關注詞語本身，無形中讓他們的詞語回憶更有針對性。同樣的，后面的聽寫和回答2處“感激”都可以指名，尤其是聽寫環節，請幾位學困生上臺聽寫更容易暴露潛在的問題，方便教師進行書寫指導。聽寫完后，學生對照課件展示的詞語自我修改，我再根據黑板上顯現的問題進行指導，指正錯誤。這樣一來，每個學生都更容易集中注意力進行學習。

二、重點內容的教學環節，根據學習的重點難點，提煉問題，在核心問題之下的環環相扣的小問題中，盡量照顧到不同學習階層的學生

這節課的核心問題有2個，第一個是“我”為什么感激格林夫人，第二個是格林夫人為什么感激“我”。在思考第一個核心問題時，我提示學生先找出反映作者心理活動的句子，根據心理活動的變化來體會作者的感激。在課堂中，學生對這一問題并沒有很好地把握和理解，我在巡視中發現，不少學生并不能很好地找到句子，尤其是學習水平較弱的同學，之后我進行了點撥，部分學生找到了相應的語句。課后，我問了部分學生為什么當時沒有找到，他們說平時對心理活動的句子了解較少，如果是直接說“我”為什么感激格林夫人會更容易回答。而在后來相關的一些小問題中，為了流暢地推進教學，我一般是請舉手的同學回答，沒有舉手的則較少點名。

課堂的實際教學情況和課后學生的反饋讓我反思自己的教學。首先，學生思考我提出的第一個主要問題時，組員之間的互動較少，當有組員思考不出時，我應適時提醒組長和副組長組織組員進行討論和交流。在巡視時，因時間有限，我只是隨機對個別學生進行了點撥。事后，我覺得可以先詢問各組的組長和副組長，當他們較好地理解后，可以讓他們組織組員再進行探討和交流，這樣更有針對性，更能讓每組的每個成員都得到相應的點撥，而不是處于較隨機的狀態。

其次，在請學生回答問題方面，出于公開課課堂流暢性的考慮，我一般請舉手的同學回答，不舉手的較少點名。這樣做看似課堂在很好地推進，實則是以犧牲部分學生的學習為代價，教學上并沒有讓每個學生很好地掌握知識。不舉手的學生中可能是不知道如何回答的，可能是思考有些不到位的。事實上，我可以按照問題的難易程度來指名不同的學生回答，簡單的問題自不必說，稍有難度的問題也可以請不舉手的學困生來回答。當他說不上來，我需要適時引導，當他說的不太到位甚至出現較嚴重的認識偏差時，暴露出來的問題恰好可以當作典范來進行指導，也許他暴露的問題正是其他學困生也同樣存在的問題，只是沒有機會表達出來而已。

再次，在重點和難點的教學環節上，要把握好時間，把即是重點又是難點的問題要講深講透，這樣才能讓每一位學生通透文章的內容，在后面的“拓展延學”中更好地發揮水平。第二個核心問題——格林夫人為什么要感激“我”是重點難點問題，患了癌癥的格林夫人幫助了“我”，為什么反倒還要感激“我”？文章當中有這樣一段話：“……我不是不想感激，而是沒有機會。但是那晚，在我下樓去取信時，我在心中祈求，讓我再像正常人那樣感受到幫助別人的快樂吧。然后，你走了過來……”經過點撥，學生能較好地找到關鍵性語句“讓我再像正常人那樣感受到幫助別人的快樂吧”，了解到因為“我”讓格林夫人感受到了幫助別人的快樂，所以她感激“我”。那么問題到這里并沒有停止，我們再仔細想一下，為什么格林夫人想感受到幫助別人的快樂呢？為什么她會覺得幫助別人是快樂的呢？我因此設計了一個問題“格林夫人是個怎樣的人”，通過了解到她是一個善良、樂于助人的人來理解她什么想感受到幫助別人的快樂。可惜，由于課堂節奏掌握不太恰當，在講到這個重點難點問題時，時間已經不太多，我沒有詳細地展開闡述，而是比較快地讓學生理解后就進入到下一環節，學困生有沒有清楚地掌握這個問題，我沒有很好地照顧到。在以后的教學中，我要更加注意教學的節奏和對課堂的整體把握，留出足夠的時間把難點問題點撥清楚，讓學困生也能輕松地掌握。

三、拓展延伸部分要貼合學生生活實際，把文章的人文性和學生的生活實際聯系起來，這樣學生才能學有所感，學有所悟

語文有工具性和人文性，這兩者不可分離，甚至很多時候文章的人文性更突出，但我們不應該生硬地直接講出文章表達的情感要學生去接受，而是讓其借著自己的生活體驗、調動情緒去產生共情。拓展延伸部分我設計了這么一個思路：同學們，此時你們對感激又有怎樣的理解呢？我們一起合作讀讀這段話，老師讀前面一句，你們讀后面一句。想一想，在我們的生活中，我們還可以感激哪些人呢？

感激生育我的人，因為你們使我體驗生命；

感激撫養我的人，因為你們使我不斷成長；

感激__________，因為________________。

讀完后，我讓學生先思考，動筆寫一寫，然后再站起來說一說。這個設計我覺得比較貼合學生實際，既引導他們再次體會“感激”，又讓他們結合自己的生活經驗感激身邊的人。只是，由于教學節奏把握不好，到此時已經沒有什么時間給學生思考和動筆了，我只請了2位學生說了自己的感悟，接下來就在《感恩的心》的歌聲中讓學生齊讀完整的《感激》的小詩。課后作業的布置是這樣的：“同學們，還有幾天就是母親節了，你將對親愛的母親怎樣表達感激呢？是畫一幅畫，親手做個小禮物，還是深情地說聲‘媽媽，我愛您？請大膽地用語言和行動向母親表達自己的感激和愛意吧！”因時間緊促，我匆匆講了一遍，祝愿學生和母親有個難忘的“母親節”之后就結束教學了。如果課堂節奏把握恰當，這2處應該多調動學生的情感，請更多的同學來說說自己的感悟和想法，讓更多的人有發自內心的感觸。也因此，有個教師在評課時說，她在這最后的2處環節深受感觸，想到了自己的母親，眼淚都已經在眼眶里打轉，可是轉頭一看學生，他們仍是比較平淡的樣子，情緒還是沒有很好地被調動。最后的部分本可以更精彩，讓更多的學生有更好的發揮，只因時間關系，精彩部分可以說稍縱即逝，讓人意猶未盡。

“為學生的幸福人生奠基，不讓每一個學生掉隊。”“讓優秀學生冒尖，中等生優化，后進生轉化，各類學生都能得到發展。”如何在實際的教學中做到讓每一個學生都學有所獲，學有所觸，學有所悟，需要我們廣大一線教師不斷去探索和總結，我也將在自己的教學中不斷反思，不斷探索，不斷前行，努力提升自己，讓孩子們真正地學有所得。