基于互聯(lián)網(wǎng)+圖式理論的英語教學(xué)課堂活動設(shè)計研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式挑戰(zhàn)。本文嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與圖式理論教學(xué)策略有機(jī)融合，并運(yùn)用到實際英語課堂教學(xué)中，旨在研究能有效提高學(xué)生閱讀能力的英語課堂教學(xué)活動設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 圖式理論 大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 課堂活動

閱讀在二語習(xí)得中起著非常重要的作用，它不僅是一種語言技能，也是學(xué)習(xí)者獲取信息和習(xí)得語言的主要渠道。然而，由于不恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來的不良影響，很多學(xué)生的閱讀效果并不理想。近年來的研究表明將圖式理論（Schemata Theory）應(yīng)用于英語教學(xué)可以有效幫助學(xué)生提高閱讀能力。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，通過探討圖式理論在英語閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用，旨在研究、設(shè)計能有效提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)方法。

一、基于圖式理論的英語課堂教學(xué)活動設(shè)計依據(jù)

每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，而存在于人記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識機(jī)構(gòu)就稱為圖式（Schema）。圖式的概念最早來自19世紀(jì)德國哲學(xué)家康德，而上世紀(jì)30年代英國認(rèn)知心理學(xué)家巴里特有關(guān)記憶的研究被視為圖式理論所賴以建立的經(jīng)典探索，巴里特認(rèn)為圖式化是人們認(rèn)識世界的一種方式，人們先前的知識都是以圖式的形式儲存在人腦的長期記憶中。語言學(xué)家Carrell（1983）等認(rèn)為閱讀是一個輸入信息與讀者原有的記憶圖式相互作用的過程，就是讀者將大腦中已掌握的圖式和作者的輸入信息進(jìn)行相互作用并認(rèn)知信息的過程。隨著圖式理論的發(fā)展，逐漸形成了通過閱讀認(rèn)知信息三種主要模式：

一是自下而上（Bottom-up）的認(rèn)知模式。閱讀者通過對單詞、詞組、短語和語法結(jié)構(gòu)等最小的語言單位進(jìn)行解碼和理解，再上升到對句子、段落和全文的理解，該模式對信息的理解主要依托于文章中的語言信息，讀者的語言基礎(chǔ)決定了其理解的正確性；二是自上而下（Top-down）的認(rèn)知模式。閱讀者調(diào)動已經(jīng)掌握的知識體系對文章信息進(jìn)行判斷、預(yù)測，再在文章找出細(xì)節(jié)進(jìn)行驗證。這種模式主要依托圖式理論歸納的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種基本圖式的形式貯存的讀者自身已有的經(jīng)驗和知識，強(qiáng)調(diào)了讀者的預(yù)測在閱讀中的重要作用，充分發(fā)揮了已有知識結(jié)構(gòu)對當(dāng)前認(rèn)知活動“以舊導(dǎo)新”的重要作用；三是相互作用（Interactive）的認(rèn)知模式。該模式綜合了自上而下和自下而上兩種模式的特點(diǎn)，使讀者通過已知的語言圖式理解閱讀中的字詞時，大腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式也會被激活，并進(jìn)一步幫助讀者理解信息，對下文進(jìn)行預(yù)測，更全面地領(lǐng)會作者的寫作意圖。

因此，教師可運(yùn)用圖式理論引導(dǎo)學(xué)生在相互作用模式下進(jìn)行閱讀，設(shè)計針對性的課堂活動，激活和鞏固相關(guān)圖式。如果學(xué)生掌握的語言、內(nèi)容、形式圖式越豐富，那么他們就能更快速、更準(zhǔn)確、更深刻地理解文章，閱讀能力也就越高。因此，在本文中將采用相互作用的認(rèn)知模式作為課堂活動設(shè)計的依據(jù)之一。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對現(xiàn)代英語課堂活動設(shè)計的啟示

圖式理論綜合運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、記憶學(xué)等交叉學(xué)科的知識，大量研究也表明圖式理論應(yīng)用在英語閱讀中起到積極作用。但是，長期以來實際課堂教學(xué)應(yīng)用卻遇到各種各樣的困難，關(guān)鍵是缺少一個有效的支撐平臺。而互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，尤其是源于計算機(jī)技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)深度融合形成的新產(chǎn)業(yè)形態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，為我們提供了一個創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)境的機(jī)遇。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，大學(xué)英語教學(xué)可以通過充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)成為新型的教學(xué)工具，并突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限性。通過融合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語課堂活動設(shè)計提供了諸多啟示和新的方法：

一是充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等技術(shù)進(jìn)行英語課堂教學(xué)活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），學(xué)生課前利用網(wǎng)上教師制作好的數(shù)字化材料（微視頻或電子文件等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中根據(jù)自學(xué)內(nèi)容與同學(xué)、教師互動討論以深化、內(nèi)化知識，課后向教師進(jìn)行反饋并完成練習(xí)，教師則總結(jié)教學(xué)效果，對課堂活動進(jìn)行及時調(diào)整、更新；微課（Micro Lecture）則通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生分享短小精悍的教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)資源，以幫組學(xué)生提高碎片化時間的學(xué)習(xí)效率；慕課（MOOCs）是互聯(lián)網(wǎng)+時代下的新型教學(xué)模式，需要利用成熟的慕課學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建基于慕課的新型大學(xué)英語課程體系，以便學(xué)生可以以某一慕課為課程單位在網(wǎng)上進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)?；谀秸n的英語翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語的時空限制，增加了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生成為課堂的中心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性。

二是充分運(yùn)用手機(jī)APP與MOOC課程管理平臺等技術(shù)進(jìn)行英語課堂教學(xué)活動設(shè)計。智能手機(jī)在高校英語教學(xué)課堂中的運(yùn)用給傳統(tǒng)課堂帶來了新的機(jī)遇，學(xué)生可以就課堂上的某個問題打開APP查找資料，完成練習(xí)，也可在課下的碎片化時間利用APP自主學(xué)習(xí)。以云計算為強(qiáng)大信息支持的MOOC課程管理平臺還可以結(jié)合智能手機(jī)APP的使用，建立虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過構(gòu)建以信息技術(shù)為支撐的手機(jī)APP+ MOOC課程管理平臺，在教學(xué)資源、學(xué)生和教師之間形成了有效的互動交流，將線上、線下學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂上有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+實體教育的特點(diǎn)，最大程度地滿足不同學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求。

三是充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析與循證教學(xué)等技術(shù)進(jìn)行英語課堂教學(xué)活動設(shè)計。大數(shù)據(jù)分析是一種對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，并通過分析數(shù)據(jù)中隱含的邏輯關(guān)系分析或解決問題的新型處理模式，是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)具有的數(shù)據(jù)量大、速度快、類型多和真實性，能有效幫助教師在海量數(shù)據(jù)中挖掘需要信息。教師可根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果改變課堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生制定符合學(xué)習(xí)需求的最佳教學(xué)方案；循證教學(xué)法從教學(xué)理論方法的角度論證了大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)在大學(xué)英語課堂上的有效性和一致性。教師能依據(jù)大數(shù)據(jù)分析及時地掌握學(xué)生的共性問題和教學(xué)反饋意見，收集教學(xué)研究證據(jù)，并做出有針對性的改善和個性化的教學(xué)決策。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+圖式理論的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)基于圖式理論的教學(xué)策略和互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂活動設(shè)計時需要從課前自主學(xué)習(xí)，課中知識內(nèi)化和課后教學(xué)反思三個部分展開。下面就以《致用英語綜合教程4（第二版）》Unit 2 Story Time中的精讀范文Text A：Persons Pleasure為例，進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)+圖式理論的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)活動的設(shè)計。具體內(nèi)容如下：

1.課前自主學(xué)習(xí)。

第一步：制作上傳微課（教學(xué)要點(diǎn)）。教師將預(yù)先制作好的微課（elements in a story，故事要素）上傳至MOOC課程管理平臺，要求學(xué)生在課前到班級云端觀看，并完成微課中的課前練習(xí)。由于本單元的精讀文章是一篇短篇故事選段，因此，教師需要讓學(xué)生了解英語故事的特點(diǎn)。

第二步：自學(xué)教學(xué)課件（教學(xué)難點(diǎn)）。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文和教學(xué)課件，課件和微課需對課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。例如，微課中以著名作家O.Henry的短篇故事《The Last Leaf》和 《After Twenty Years》為例，讓學(xué)生泛讀，要求找出兩篇文章的共同點(diǎn)是“a sting in the tail”。微課中需詳細(xì)講解“a sting in the tail”的定義和特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在上課之前能初步掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并記錄下難點(diǎn)和疑問。

第三步：布置拓展作業(yè)（背景知識）。教師在微課結(jié)尾處，給學(xué)生布置拓展作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并搜索文章中具有文化內(nèi)涵的詞匯，如parson，Chippendale，Sussex等，并以PPT的形式完成作業(yè)。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，教師應(yīng)據(jù)此設(shè)計讀前活動，幫助學(xué)生激活或構(gòu)建與文章相關(guān)的圖式，增加學(xué)生對文章的敏感性。通過微課預(yù)先講解知識點(diǎn)，布置讀前任務(wù)，能讓學(xué)生對語篇的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文化等背景知識進(jìn)行主動預(yù)測，能夠達(dá)成本文之前探究的圖式理論教學(xué)策略，即對學(xué)生的一部分內(nèi)容圖式和形式圖式進(jìn)行激活。

2.課中知識內(nèi)化。

第一步：檢查自學(xué)情況。教師要求學(xué)生通過MOOC課程管理平臺上提交PPT，檢查微課中布置的作業(yè)。同時對學(xué)生作業(yè)中存在的問題及時講解和糾正。這樣既可對文章背景進(jìn)行二次導(dǎo)入，又可幫助學(xué)生鞏固已被激活的圖式。教師可按照學(xué)生完成情況作出評價，也可鼓勵學(xué)生互評并將分?jǐn)?shù)計入學(xué)生平時成績，以此作為上一環(huán)節(jié)的獎勵和監(jiān)督。

第二步：討論重難點(diǎn)。學(xué)生利用微課視頻和教學(xué)課件預(yù)習(xí)，對課程知識已經(jīng)有了初步認(rèn)識，也記錄了一些疑難問題。教師組織學(xué)生課堂討論或回答問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行圖式的復(fù)習(xí)、鞏固和使用，也可考察學(xué)生對知識的掌握情況。這一環(huán)節(jié)是運(yùn)用圖式理論教學(xué)策略，幫助學(xué)生積累語言圖式，但也要避免學(xué)生過度依賴自下而上的閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生對語篇的整體把握。例如，指導(dǎo)學(xué)生分析Text A Persons Pleasure一文中故事的三要素，分別是Exposition（闡述）、Conflict（沖突）和Climax（高潮）。如果僅靠自習(xí)激活的相關(guān)圖式無法確保學(xué)生掌握新的知識和技能，教師應(yīng)幫助學(xué)生解答預(yù)習(xí)中的疑惑。

3.課后教學(xué)反思。

第一步：共享作業(yè)。在閱讀結(jié)束后，教師在班級云端平臺布置作業(yè)，要求學(xué)生轉(zhuǎn)述或概括文章大意，對課堂獲得和建構(gòu)的新圖式進(jìn)行加固。按照圖式理論教學(xué)策略，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題，理清不同題材文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積累不同文體的形式圖式。學(xué)生恰恰可以通過手機(jī)客戶端查看、完成作業(yè)，共享課外知識，鞏固文章中習(xí)得的語言圖式。

第二步：教學(xué)反思與改進(jìn)。在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師必須對學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，分析自身的教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)效果對課件和微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師可依據(jù)云端平臺上學(xué)生的作業(yè)情況，利用大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)形成針對性的教學(xué)反饋，例如，分析錯題率，檢測題目難易度等。通過分析教學(xué)效果，學(xué)生反饋情況，教師可制定出較為有效的修改方案，從而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的閱讀能力和自身的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

本文從提高圖式理論在傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用效果的角度出發(fā)，在分析自下而上（Bottom-up）、自上而下（Top-down）和相互作用（Interactive）三種通過閱讀認(rèn)知信息主要模式的基礎(chǔ)上，討論了互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、APP+MOOC課程平臺、大數(shù)據(jù)分析以及循證教學(xué)等幾種加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的信息化教學(xué)方式，最后，從實踐角度出發(fā)，以互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段，運(yùn)用圖式理論針對大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了有效的課堂活動設(shè)計。

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【基金項目】本文是武漢商學(xué)院校級教研青年項目《基于圖式理論的英語專業(yè)泛讀課堂活動設(shè)計研究》（2015Q003）研究成果之一。

作者簡介：沈忻（1990.01-），女，漢族，碩士，湖北武漢人，現(xiàn)任職于武漢商學(xué)院外國語學(xué)院，助教，研究方向：英語教育。