貧困學生的心理特征及資助方式選擇研究

毛元淵++蘇兆祥

【摘要】從目前我國高校貧困生資助的現(xiàn)有政策出發(fā)，重點針對貧困生存在的心理問題，并有針對性的選擇適合的資助政策，進而運用在資助工作中，能夠在落實國家相關(guān)資助政策的前提下，保證貧困生的心理健康發(fā)展，促進資助方式的多樣化實施，在高校資助工作中更好的關(guān)注貧困生群體的心理和經(jīng)濟上的雙重緩解，并能夠通過資助方式的合理選擇和運用，為此類型工作達到普適作用。

【關(guān)鍵詞】貧困生 心理特征 資助方式

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0021-02

“當家庭因經(jīng)濟困難而讓子女放棄接受更多的教育時，就會導致教育投資不足”[1]現(xiàn)如今，國內(nèi)外高校都有系統(tǒng)的針對貧困生開展的資助體系，多方位全方面的對貧困生給予社會的支持和幫扶。20世紀60年代，美國經(jīng)濟學家舒爾茨（SChul七2.T.W.）等學者倡導的人力資本理論，主要從經(jīng)濟增長的角度出發(fā)，認為教育不但是一種消費，也是一種投資活動，能夠提高勞動生產(chǎn)率，促進生產(chǎn)的經(jīng)濟效益。另一方面，就教育的對象來說個人接受良好的教育可以增加知識和學習技能，提高個人能力和綜合素質(zhì)；就社會本身而言，教育為社會的發(fā)展培養(yǎng)人才，提高社會生產(chǎn)力，促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。此觀點為各國投入大量資金普遍資助在校大學生，提供了有力的社會經(jīng)濟價值依據(jù)，大大地推動了大學生資助政策在世界范圍中的制度化建設(shè)。 “就目前而言，我國高校貧困生的總數(shù)已經(jīng)達到300多萬，各高校貧困學生的比例已經(jīng)達到25%，目前的研究認為貧困學生常常有自卑、敏感、嫉妒、孤僻、抑郁等各種心理問題，并有越來越嚴重的趨勢。”[2]如何針對貧困生存在的心理問題選擇適合的資助方式就目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來說還是相對比較籠統(tǒng)，需要進一步的細化。貧困生心理問題與資助方式的選擇存在必然的聯(lián)系。

一、貧困生的主要心理特征

1.自卑心理

通過分析，大部分貧困生或多或少都存在自卑心理。“所謂的認知觀就是指高校學生對自己以及周圍環(huán)境的認知，在此過程中，個人的心理將康教育至關(guān)重要”[3]很多貧困生來自比較偏遠的地區(qū)，當他們跳脫自己原先的地域來到新的環(huán)境，認識到新的人和事就會明顯表現(xiàn)出自己和他人存在的差異，如對新鮮事物的熟知度、穿著打扮等等。例如有一位受訪學生表示，來大學之前從來沒有接觸過電腦，計算機課明明跟不上卻又不好意思請教他人，覺得自己很多都不如其他同學，一點自信心都沒有。其實，這位同學的情況在大學中大有人在，他們因為經(jīng)濟的原因和地域原因，與生俱來的帶來自身的自卑心理，從而不敢在同學面前表現(xiàn)自己，也很怕自身貧困生的身份在同學中暴露加重這一心理現(xiàn)象的擴大。

2.孤獨、逃避心理

貧困生在剛剛走入大學的時候，需要很長時間來適應新的生活。在人際交往方面往往因為自身的不自信而不敢去認識新的朋友，也很難走入新的朋友圈。這類情況的產(chǎn)生通常會伴隨著孤獨、逃避的心理。由于大學具有自主性，不像高中一樣所有人都在固定的時間地點上課，有較強的群體性，所以這種自主性也會影響那些相對自卑、積極性較薄弱的同學。部分貧困生在這個過程中會伴隨孤獨的心理特點，這里的孤獨指的是內(nèi)心的孤獨，和自我的逃避。貧困生因為自身感受的不足而有意的疏遠群體，以逃避來代替自我面對，較難讓自己融入他人和生活。

3.自我意識薄弱

自我意識包括自我認識、自我評價、自我控制、自我完善。大學這一階段剛好是自我意識迅速發(fā)展的階段，對于困難生而言，由于自身經(jīng)濟和成長環(huán)境存在的差異，當他們進入大學這樣一個新的環(huán)境中，容易在自我意識方面存在一定的偏差，無法正確的認識自我，甚至不敢去認識自我。在日常生活中容易給自己“貼標簽”，潛意識的覺得自己難以適應大學中的人際交往、各類活動等，在同學中也很難去積極的展示自我，進而無法對自身進行正確的評估和期待。

二、資助方式的選擇

面對高校困難生存在的心理差異，選擇合適的資助方式很有必要，一方面要考慮他們自身的經(jīng)濟困難一方面還要促進心理的不斷完善，提高認同感，如圖1所示不難發(fā)現(xiàn)以下幾種資助方式在高校實施過程中得到的支持比重較大：

1.勤工助學在高校的實施

勤工助學在高校資助體系下已經(jīng)成為一種普遍性的資助載體，其性質(zhì)不僅僅在于幫助學校各個部門減輕工作負擔，更是在于給廣大家庭經(jīng)濟困難生提供一個平臺，在為他們提供日常工作鍛煉的前提下給予相應的經(jīng)濟補貼，用“勞有所得”的形式提供崗位津貼，這種方式的實施結(jié)合“資助育人”的重要理念，不僅考慮到受助者的心理層面同時還減輕了貧困生群體的心理壓力，一定程度上減輕了“理所當然”的社會受助局面，讓高校管理和學生資助管理兩大體系相互融合，相輔相成。

2.校企聯(lián)合資助

近年來，伴隨著高校就業(yè)難的時代背景，越來越多的企業(yè)走入高校，提前參與到高校的日常工作中，就企業(yè)資助方面也逐漸從單純的企業(yè)資助過度到校企聯(lián)合資助的模式，很多企業(yè)在資助家庭經(jīng)濟困難生的過程中通過和學校的合作，為學生提供實習就業(yè)平臺，在此基礎(chǔ)上提供相應的資助，就廣東省而言，“真維斯基金”的模式是較早開展此類資助的企業(yè)之一，即除了提供相應的資助外還提供去到門店、公司實習的方式讓廣大學生參與進企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)和困難生的互選模式，帶動了資助方式的多元化發(fā)展，這類的資助方式受廣大學生的歡迎，不僅為他們步入社會做了充分準備，同時以實踐的方式讓他們能夠用自身的能力去減輕生活的經(jīng)濟開支，使其自身更好的去明確自我認識，進而加強自我認同感。

3.專項資助

專項資助在高校資助工作中屬于較為常見的一種資助模式，“專項”也逐漸從資助對象的“專項”轉(zhuǎn)變成資助模式的“專項”，該資助方式不僅僅以家庭經(jīng)濟困難生的困難程度為唯一標準，還會參考其的學業(yè)成績、社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面進行有側(cè)重的資助，這樣的轉(zhuǎn)變，也一定程度上激發(fā)了廣大家庭經(jīng)濟困難生們在大學生活中的積極性和主動性，加強他們多角度的參與各項學術(shù)科研活動和社會實踐活動，豐富他們的課余生活，鼓勵他們進行合理的自我心理調(diào)適，讓資助變的多元化，起到真正的經(jīng)濟和心理的雙重資助效果，幫助他們樹立明確的角色定位，不斷追尋自我成長目標。讓多種專項資助真正落實到實處。

三、注意事項

針對貧困生的各項心理特征和資助方式的選擇，也需要在日常資助工作中注意遵循一定的原則，進而保證該項工作的完善和強化，其主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

1.保密性原則

針對家庭經(jīng)濟困難生所存在的特殊性，在資助過程中要遵循保密原則，建立家庭經(jīng)濟困難生保密文檔，一方面是為了保障學生的家庭經(jīng)濟情況的隱私性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家庭經(jīng)濟困難生都不愿意過多的提及自身家庭的具體情況，雖然他們感謝各方面的經(jīng)濟資助為他們帶來生活上的經(jīng)濟緩解，但是也希望能夠在日常學習生活中能夠和其他學生一樣，這也給我們?nèi)粘５馁Y助工作中提出保密性的要求。在資助過程中將家庭經(jīng)濟困難生的檔案資料進行保密歸檔，公示的時候除去涵蓋個人的敏感信息，透明化的過程中也要保護受助學生的基本情況，保護他們的各項基本權(quán)益。

2.建立反饋機制

在日常資助工作過程中，除了基本的公平、公正、公開的基本原則以外，還應建立相應的反饋機制，保證資助工作中的各個環(huán)節(jié)的有效落實，并能夠監(jiān)督該項工作的實施所反映的實際效果和意義。資助工作關(guān)系到家庭經(jīng)濟困難生的切身需要，在通知上傳下達的過程中需要保證通知的到位，謹防出現(xiàn)再部分沒有收到通知的情況下開展的資助情況發(fā)生，這就要求在通知的時候及時反饋，從班委到各人都要反饋，同時充分運用各類新媒體方式保證同學們及時收到相關(guān)信息。除此之外，在完成該項資助工作后，也需要定期的反饋，了解資助是否對該生起到積極的作用，也有利于促進家庭經(jīng)濟困難生心理層面的情況跟進，保證資助工作的有效進行的同時讓受助者達到物質(zhì)和心理的雙重保障。

3.將資助育人和心理教育相互結(jié)合

在時代背景的今天，資助工作不僅僅是高校的一項事務(wù)性工作，更關(guān)心到學生的成長成才，關(guān)系到學身心健康的發(fā)展，“要關(guān)注他們的內(nèi)心世界，努力做到經(jīng)濟、精神‘雙解困”[4]這就要求我們在這個工作中將資助育人和心理教育相互結(jié)合，在幫助經(jīng)濟困難生樹立自我教育、感恩、誠信相關(guān)教育的同時也要充分結(jié)合他們的心理特點和個人心理情況，具體問題具體分析，通過心理素質(zhì)拓展課程等活動力求幫助他們構(gòu)建明確的自我認知條件，幫助他們更好的適應大學生活，調(diào)適自身情緒，樹立正確的人生觀、價值觀，進而達到外在和內(nèi)在的相互統(tǒng)一，積極的將資助工作真正落實到實處。

參考文獻：

[1]袁連生.劉澤云.我國義務(wù)教育貧困學生資助制度分析[J].背景師范大學學報.2007

[2]胡春紅.不同貧困程度大學生心理健康狀況的方差分析[J]中國健康心理學雜志.2010

[3]唐羽.淺談高校貧困學生的心理健康教育[J]高校研究.2013年10月刊

[4]王毅軍.貧困學生的心理成因及對策[J].北華大學學報（社會科學版）2009年12月第10卷第6期

課題名稱：貧困學生的心理特征及資助方式選擇研究 基金項目編號：2015SZY021

作者簡介：毛元淵（1989年—）、女、漢族、湖北黃石、講師、碩士、思想政治教育、獎助貸方向。