貧困學生的心理特征及資助方式選擇研究

毛元淵++蘇兆祥

【摘要】從目前我國高校貧困生資助的現有政策出發，重點針對貧困生存在的心理問題，并有針對性的選擇適合的資助政策，進而運用在資助工作中，能夠在落實國家相關資助政策的前提下，保證貧困生的心理健康發展，促進資助方式的多樣化實施，在高校資助工作中更好的關注貧困生群體的心理和經濟上的雙重緩解，并能夠通過資助方式的合理選擇和運用，為此類型工作達到普適作用。

【關鍵詞】貧困生 心理特征 資助方式

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0021-02

“當家庭因經濟困難而讓子女放棄接受更多的教育時，就會導致教育投資不足”[1]現如今，國內外高校都有系統的針對貧困生開展的資助體系，多方位全方面的對貧困生給予社會的支持和幫扶。20世紀60年代，美國經濟學家舒爾茨（SChul七2.T.W.）等學者倡導的人力資本理論，主要從經濟增長的角度出發，認為教育不但是一種消費，也是一種投資活動，能夠提高勞動生產率，促進生產的經濟效益。另一方面，就教育的對象來說個人接受良好的教育可以增加知識和學習技能，提高個人能力和綜合素質；就社會本身而言，教育為社會的發展培養人才，提高社會生產力，促進了社會經濟的發展。此觀點為各國投入大量資金普遍資助在校大學生，提供了有力的社會經濟價值依據，大大地推動了大學生資助政策在世界范圍中的制度化建設。 “就目前而言，我國高校貧困生的總數已經達到300多萬，各高校貧困學生的比例已經達到25%，目前的研究認為貧困學生常常有自卑、敏感、嫉妒、孤僻、抑郁等各種心理問題，并有越來越嚴重的趨勢。”[2]如何針對貧困生存在的心理問題選擇適合的資助方式就目前國內外的研究現狀來說還是相對比較籠統，需要進一步的細化。貧困生心理問題與資助方式的選擇存在必然的聯系。

一、貧困生的主要心理特征

1.自卑心理

通過分析，大部分貧困生或多或少都存在自卑心理。“所謂的認知觀就是指高校學生對自己以及周圍環境的認知，在此過程中，個人的心理將康教育至關重要”[3]很多貧困生來自比較偏遠的地區，當他們跳脫自己原先的地域來到新的環境，認識到新的人和事就會明顯表現出自己和他人存在的差異，如對新鮮事物的熟知度、穿著打扮等等。例如有一位受訪學生表示，來大學之前從來沒有接觸過電腦，計算機課明明跟不上卻又不好意思請教他人，覺得自己很多都不如其他同學，一點自信心都沒有。其實，這位同學的情況在大學中大有人在，他們因為經濟的原因和地域原因，與生俱來的帶來自身的自卑心理，從而不敢在同學面前表現自己，也很怕自身貧困生的身份在同學中暴露加重這一心理現象的擴大。

2.孤獨、逃避心理

貧困生在剛剛走入大學的時候，需要很長時間來適應新的生活。在人際交往方面往往因為自身的不自信而不敢去認識新的朋友，也很難走入新的朋友圈。這類情況的產生通常會伴隨著孤獨、逃避的心理。由于大學具有自主性，不像高中一樣所有人都在固定的時間地點上課，有較強的群體性，所以這種自主性也會影響那些相對自卑、積極性較薄弱的同學。部分貧困生在這個過程中會伴隨孤獨的心理特點，這里的孤獨指的是內心的孤獨，和自我的逃避。貧困生因為自身感受的不足而有意的疏遠群體，以逃避來代替自我面對，較難讓自己融入他人和生活。

3.自我意識薄弱

自我意識包括自我認識、自我評價、自我控制、自我完善。大學這一階段剛好是自我意識迅速發展的階段，對于困難生而言，由于自身經濟和成長環境存在的差異，當他們進入大學這樣一個新的環境中，容易在自我意識方面存在一定的偏差，無法正確的認識自我，甚至不敢去認識自我。在日常生活中容易給自己“貼標簽”，潛意識的覺得自己難以適應大學中的人際交往、各類活動等，在同學中也很難去積極的展示自我，進而無法對自身進行正確的評估和期待。

二、資助方式的選擇

面對高校困難生存在的心理差異，選擇合適的資助方式很有必要，一方面要考慮他們自身的經濟困難一方面還要促進心理的不斷完善，提高認同感，如圖1所示不難發現以下幾種資助方式在高校實施過程中得到的支持比重較大：

1.勤工助學在高校的實施

勤工助學在高校資助體系下已經成為一種普遍性的資助載體，其性質不僅僅在于幫助學校各個部門減輕工作負擔，更是在于給廣大家庭經濟困難生提供一個平臺，在為他們提供日常工作鍛煉的前提下給予相應的經濟補貼，用“勞有所得”的形式提供崗位津貼，這種方式的實施結合“資助育人”的重要理念，不僅考慮到受助者的心理層面同時還減輕了貧困生群體的心理壓力，一定程度上減輕了“理所當然”的社會受助局面，讓高校管理和學生資助管理兩大體系相互融合，相輔相成。

2.校企聯合資助

近年來，伴隨著高校就業難的時代背景，越來越多的企業走入高校，提前參與到高校的日常工作中，就企業資助方面也逐漸從單純的企業資助過度到校企聯合資助的模式，很多企業在資助家庭經濟困難生的過程中通過和學校的合作，為學生提供實習就業平臺，在此基礎上提供相應的資助，就廣東省而言，“真維斯基金”的模式是較早開展此類資助的企業之一，即除了提供相應的資助外還提供去到門店、公司實習的方式讓廣大學生參與進企業，實現企業和困難生的互選模式，帶動了資助方式的多元化發展，這類的資助方式受廣大學生的歡迎，不僅為他們步入社會做了充分準備，同時以實踐的方式讓他們能夠用自身的能力去減輕生活的經濟開支，使其自身更好的去明確自我認識，進而加強自我認同感。

3.專項資助

專項資助在高校資助工作中屬于較為常見的一種資助模式，“專項”也逐漸從資助對象的“專項”轉變成資助模式的“專項”，該資助方式不僅僅以家庭經濟困難生的困難程度為唯一標準，還會參考其的學業成績、社會實踐能力、創新創業能力等方面進行有側重的資助，這樣的轉變，也一定程度上激發了廣大家庭經濟困難生們在大學生活中的積極性和主動性，加強他們多角度的參與各項學術科研活動和社會實踐活動，豐富他們的課余生活，鼓勵他們進行合理的自我心理調適，讓資助變的多元化，起到真正的經濟和心理的雙重資助效果，幫助他們樹立明確的角色定位，不斷追尋自我成長目標。讓多種專項資助真正落實到實處。

三、注意事項

針對貧困生的各項心理特征和資助方式的選擇，也需要在日常資助工作中注意遵循一定的原則，進而保證該項工作的完善和強化，其主要表現在一下幾個方面：

1.保密性原則

針對家庭經濟困難生所存在的特殊性，在資助過程中要遵循保密原則，建立家庭經濟困難生保密文檔，一方面是為了保障學生的家庭經濟情況的隱私性，調查發現，大部分家庭經濟困難生都不愿意過多的提及自身家庭的具體情況，雖然他們感謝各方面的經濟資助為他們帶來生活上的經濟緩解，但是也希望能夠在日常學習生活中能夠和其他學生一樣，這也給我們日常的資助工作中提出保密性的要求。在資助過程中將家庭經濟困難生的檔案資料進行保密歸檔，公示的時候除去涵蓋個人的敏感信息，透明化的過程中也要保護受助學生的基本情況，保護他們的各項基本權益。

2.建立反饋機制

在日常資助工作過程中，除了基本的公平、公正、公開的基本原則以外，還應建立相應的反饋機制，保證資助工作中的各個環節的有效落實，并能夠監督該項工作的實施所反映的實際效果和意義。資助工作關系到家庭經濟困難生的切身需要，在通知上傳下達的過程中需要保證通知的到位，謹防出現再部分沒有收到通知的情況下開展的資助情況發生，這就要求在通知的時候及時反饋，從班委到各人都要反饋，同時充分運用各類新媒體方式保證同學們及時收到相關信息。除此之外，在完成該項資助工作后，也需要定期的反饋，了解資助是否對該生起到積極的作用，也有利于促進家庭經濟困難生心理層面的情況跟進，保證資助工作的有效進行的同時讓受助者達到物質和心理的雙重保障。

3.將資助育人和心理教育相互結合

在時代背景的今天，資助工作不僅僅是高校的一項事務性工作，更關心到學生的成長成才，關系到學身心健康的發展，“要關注他們的內心世界，努力做到經濟、精神‘雙解困”[4]這就要求我們在這個工作中將資助育人和心理教育相互結合，在幫助經濟困難生樹立自我教育、感恩、誠信相關教育的同時也要充分結合他們的心理特點和個人心理情況，具體問題具體分析，通過心理素質拓展課程等活動力求幫助他們構建明確的自我認知條件，幫助他們更好的適應大學生活，調適自身情緒，樹立正確的人生觀、價值觀，進而達到外在和內在的相互統一，積極的將資助工作真正落實到實處。

參考文獻：

[1]袁連生.劉澤云.我國義務教育貧困學生資助制度分析[J].背景師范大學學報.2007

[2]胡春紅.不同貧困程度大學生心理健康狀況的方差分析[J]中國健康心理學雜志.2010

[3]唐羽.淺談高校貧困學生的心理健康教育[J]高校研究.2013年10月刊

[4]王毅軍.貧困學生的心理成因及對策[J].北華大學學報（社會科學版）2009年12月第10卷第6期

課題名稱：貧困學生的心理特征及資助方式選擇研究 基金項目編號：2015SZY021

作者簡介：毛元淵（1989年—）、女、漢族、湖北黃石、講師、碩士、思想政治教育、獎助貸方向。