高校英語教學(xué)中互動教學(xué)的實踐應(yīng)用分析

【摘要】由于英語高考已經(jīng)進行改革，學(xué)生在高中時期有6次機會參加全國英語統(tǒng)考，并在其中選擇最好的成績作為高考成績。這就易造成了學(xué)生在高中時期存在英語學(xué)習(xí)的空窗期；如此，易造成學(xué)生難以一時接受大學(xué)英語的教育。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要通過師生互動，摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)，進而制定大學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃。

【關(guān)鍵詞】高校英語 教學(xué) 實踐 互動 應(yīng)用

前言

英語是具有實踐性和交流性的學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語言運用能力和綜合素質(zhì)。長期以來，高校英語教學(xué)過分注重輸入型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語言意識薄弱、實際應(yīng)用能力差。基于高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，各大高校需綜合考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，并在實際教學(xué)中運用多維互動教學(xué)模式，體現(xiàn)英語教學(xué)的趣味性和實用性。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂是把教學(xué)作為教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。在這個過程中，教師是對單向的面對學(xué)生，一切均以教師的“教”為主題，學(xué)生的“學(xué)”圍繞著教師的“教”轉(zhuǎn)。這就形成了教師是知識的占有者和傳授者的觀念，導(dǎo)致學(xué)生認為教師是一個知識寶庫，是一本活的教科書，無形中使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了隔閡。同時，教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是在“復(fù)制”教師所儲備的知識的過程。這就抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、互動教育模式的概念

互動教育模式是指在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生和教師之間保持溝通和交流，以促進相互之間的共同成長。其強調(diào)教師應(yīng)該認真聽取學(xué)生的想法和意見，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握學(xué)生的心態(tài)變化，從而制定針對性的教學(xué)措施；學(xué)生主動去理解教師的工作，在遇到問題時主動向教師傾訴。同時，應(yīng)用在英語教學(xué)中時，學(xué)生通過練習(xí)能夠與教師、與同學(xué)進行自如的對話和交流，從而提升英語表達能力和語言組織能力。自身的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生更容易從中體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、互動教學(xué)的實施條件

1.教師要轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的促進者。教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是知識的傳授者，而在互動教學(xué)過程中應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生引路人。同時，教師應(yīng)不斷地充實自己，并與時俱進，保持教育教學(xué)研究者的求學(xué)授課心態(tài)。如此，才能持續(xù)推進學(xué)生的進步，提高教學(xué)水平。此外，駢棄“嚴師”的觀念，在教學(xué)中對待學(xué)生要尊重、贊賞，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相引導(dǎo)、互相合作，形成平等互助的教學(xué)。

2.教學(xué)過程要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師在臺上唱“獨角戲”，學(xué)生在臺下做“接受器”，整個學(xué)習(xí)過程成了純粹被動的接受及記憶。互動教學(xué)讓學(xué)生體驗各種知識創(chuàng)造的過程，促使學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

四、互動式教學(xué)法的應(yīng)用

1.角色扮演。角色扮演是指同學(xué)按教師的要求，在設(shè)定場景的前提下，扮演各種角色，從而獲得對英語教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和語法詞匯的掌握。例如，在講大學(xué)公共選修課程：“服務(wù)的內(nèi)容”時，怎樣向客人致“歡迎詞”、“歡送詞”及拒絕處理等內(nèi)容進行角色扮演，通過扮演和觀察其他同學(xué)的扮演行為，學(xué)習(xí)各種交流技能。通過教師及時的指導(dǎo)，及時了解自身知識點存在的問題并進行改正，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從而激發(fā)了學(xué)生的參與度和積極性。

2.案例分析法。與角色扮演不同，案例分析是大學(xué)英語課程教學(xué)聯(lián)系又一特色。運用案例教學(xué)有助于學(xué)生對知識的吸收，有助于增進學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識運用到實際口語交際上。在授課過程中，每個專題都可穿插案例。案例可從大學(xué)英語專業(yè)報刊中挑選，通過具體案例結(jié)合實時、實地進展進行分析，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行研究并發(fā)表自己的看法。

例如，在《經(jīng)濟學(xué)人》中“Smartphones on wheels” 車輪上的智能手機，里邊主要講述移動通訊為汽車制造、購車以及駕駛方式帶來了改變，為無人駕駛奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可從文中的“Tantalising glimpses of this future are common today， most notably in Googles bubble-shaped prototype of an autonomous car. The internet giant has been running Toyotas and other models adapted for driverless travel up and down Highway 101 in Silicon Valley for a couple of years now， using on-board sensors to keep the vehicles on the straight and narrow”中了解到谷歌提出了氣泡形自動駕駛汽車原型，且這家互聯(lián)網(wǎng)巨頭最近兩三年一直在硅谷的101高速公路上行駛被改裝成無人駕駛車的豐田或其他車型，車內(nèi)的傳感器能讓汽車在路上循規(guī)蹈矩地行駛。同時，還可從文中“But regulators are also forcing the pace. The European Union wants a system that automatically calls for help in the event of a crash to be fitted to all new vehicles by 2016. Russia has similar plans and Brazilian cars will need to be fitted with trackers as a way to reduce theft. Encouraged by the Ann Arbor test， in February Americas National Highway Traffic Safety Administration said it would begin working on a regulation to require vehicle-to-vehicle （V2V） communication to be fitted in all new cars”可以看出國外汽車安全監(jiān)管部門也在加速推動汽車自動化的發(fā)展，歐盟希望在2016年之前將車禍自動求救系統(tǒng)裝載于所有新出廠的汽車。俄羅斯也有類似的計劃。巴西的汽車將裝載跟蹤器以減少盜竊。受到安娜堡測試的鼓舞，2月份，美國國家公路交通安全管理局表示，他們將開始制定法規(guī)，要求所有新車安裝車對車V2V通訊系統(tǒng)。

高校培養(yǎng)大學(xué)生就是為了給國家儲備人才，而國外的知名書刊通常是采用單英文刊登的模式，因此，在英語課堂的互動教學(xué)中，引用知名書刊，除了能提升學(xué)生的英語水平，還可以開拓學(xué)生的視野。如上文的例子，筆者在教學(xué)中，學(xué)生表示汽車在未來的發(fā)展中會像手機一樣普及，自己也曾有文中類似的想法，看到國外已在實驗，找到了自身的差距，會著手收集材料先制作一個模擬方案。也有學(xué)生表示從中看到發(fā)展商機等等。

3.英語課堂辯論賽。辯論賽不僅考驗學(xué)生的思維還可激發(fā)學(xué)生口語表達的反應(yīng)能力，同時在課堂舉行辯論賽活動，可吸引學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)氛圍中，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。例如，筆者曾在課堂上提出兩個論題，一個是“Should college students take part-time jobs after their spare time？”大學(xué)生該不該利用課余時間兼職，另一個是“Should college students fall in love？”大學(xué)生該不該談戀愛。在辯論賽前，學(xué)生自主選擇辯論的觀點，并作1周的資料及數(shù)據(jù)的收集準備。辯論賽開始時，告知學(xué)生賽后要評選出優(yōu)秀組員、優(yōu)修辯手、最佳裁判和最佳服務(wù)人員，鼓勵學(xué)生盡最大的努力進行發(fā)揮與服務(wù)，賽后有神秘禮物進行獎勵。在辯論賽中，同學(xué)們參與辯論賽的熱情空前的高漲，選手們你來我往，互不相讓，針鋒相對，不時地舉手反駁，精彩之處掌聲彼此起伏，課堂氣氛非常活躍，讓人難忘。

4.小組討論。《大學(xué)英語3》中的“Unit3——Human Interaction with the Environment New Words and Expressions”，這是一篇人類與環(huán)境的互動文章，筆者采用用小組討論的方式，讓學(xué)生通過日常的觀察進行人與環(huán)境的互動來學(xué)習(xí)這篇文章。由于環(huán)境的變化有一定的時間過渡，從中衍生了現(xiàn)在時、過去時及未來時的語態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)大綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折句式的連詞。同時，在小組互動中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦重點單詞：“abstract；adapt；alter；bark；capable；convenience；conserve；distinct；evolution；exploit；forbid；means；prey；promote；pose；sustainable；virtually；scale”及掌握重點短語：“interact with；consist of；adapt to；on the one hand ... on the other hand，；come into being； burn down，；in contrast to”。在組長的協(xié)調(diào)組織下，分析材料、合作討論、設(shè)計方案，組長和組員一起總結(jié)陳述文章的意思。運用小組討論方式，提高了高校英語課堂教學(xué)效果，增強了學(xué)生外語運用能力，鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

五、互動教學(xué)法在課堂的作用

互動是在平等的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，筆者經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，互動教學(xué)使的課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與教師的授課活動中。在辯論游戲的歡聲笑語中，學(xué)生的英語口語愈發(fā)流利，學(xué)生的思維在緊張的氣氛碰撞上，下意識的進行主動思考，輕松掌握大綱中的學(xué)習(xí)目標。同時，在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使得學(xué)生“流連忘返”。而且互動教學(xué)的主題源于自然社會的熱點，學(xué)生在課堂上掌握知識點后，在課后的實踐中會自然而然地使用課堂中學(xué)到的知識，這充分體現(xiàn)了互動教學(xué)的質(zhì)量。

六、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生進入高校時雖大多已經(jīng)成年，但其心智仍未成熟，仍未意識到英語的重要性；或是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使得學(xué)生只會英語應(yīng)試而不會英語應(yīng)用。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以互動為主，帶動學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍，并在互動中學(xué)會運用英語進行交流。

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作者簡介：劉靜（1976.4.26-），女，四川廣漢人，研究生，講師，研究方向：高校英語教學(xué)。