打造高效小學英語課堂的策略

【摘要】英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使英語課堂煥發光彩。

【關鍵詞】小學英語 學生專注度 教學策略

學習是一項細活，需要高度的注意力，語言的學習更是如此。根據小學生的心理特點，他們正處于活潑、好動，對外界事物非常好奇的階段。尤其是小學中低年級的學生，在教學實踐中，很多低年級的英語教師一直抱怨，班里的孩子坐不住，經常開小差、走神或者做其它與學習無關的事情。和數學、科學等動手能力較強的學科相比，英語的聽、說、讀、寫四項技能都需要保持一定的專注。如何提高小學生英語課堂的注意力成為一線英語教師最為關注的教學熱點問題之一。根據本人的教學實踐和課堂觀察，總結出一下幾點教學手段和方法，希望能夠對廣大教學同仁有所幫助。

一、靈活運用直觀性強的實物教具

根據小學生的年齡特點，他們往往對一些直觀性的物件感興趣。一些奇特的實物會牢牢地吸引住他們的眼球。教師如果能創造性地制作并使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而提高學生的學習興趣和求知欲望。

1.自制生詞卡片。在英語教材中都出現有一定數量的生詞。課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么。另外，這種方法還可以運用在新授派生詞的時候，例如，在教授teacher，worker，farmer等帶“er”的單詞時，可以將“er”詞尾部分折起來，先讀詞根再講授。方便學生的歸類和記憶。

2.利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在蘇教譯林版小學英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits的時候，可以在教室里選擇桌面比較整潔的同學表揚She always keeps her desk clean and tidy。在講到身體部位以及相應形容詞的時候，可以請幾位同學到教室前面，讓大家直觀的感受tall，thin，short等詞匯。講解方位介詞in，on，under，behind等單詞時，可以讓某位同學分別站在講臺上、本背后、桌子下，學生的注意力一定會得到較大的提高。

二、有效運用肢體語言

眾所周知，肢體語言是人類交際的重要輔助手段。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。可見肢體語言在交流過程中的作用是多么的重要。在教學過程中，教師自身應該變得活潑，應針對學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用手勢、面部表情、眼神等肢體動作進行教學，也可以用“全身反應法”TPR進行教學內容的強化。

1.在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

2.在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；等等。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

三、運用簡筆畫增強課堂的趣味性

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。由于小學生對畫畫等藝術活動充滿興趣，采用這種方法能夠使他們的注意力高度集中。例如，蘇教譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing the park單元，教師可以在黑板上畫一幅自己心目中的美麗公園，在孩子描述的同時鍛煉他們的語言能力，最后讓孩子自己動手畫一畫，寓教于樂。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

四、設計游戲環節，增加活動參與度

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，一位教師設計了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞）找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。

要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。

五、努力嘗試學科與信息化技術的融合，打造高端課堂

隨著科技的發展，越來越多的信息技術被運用到教學中來。從白板、雙板；到未來教室，學生互動平板端；再到流行的“翻轉課堂”，教學手段越來越高明，教學設備越來越大高大上，這些東西不正是吸引孩子們的有一大“神器”嗎？教師除了在課前制作好精美的課件外，還需要多多借助這些教學神器，讓課堂活躍起來，讓傳統課堂的“師生互動”向“生生互動”轉型，這樣才能夠突出英語教學的實用性，全面培養學生的語言能力。

作者簡介：楊凱（1987.12-），男，江蘇靖江人，漢族，碩士研究生，主要研究領域：英語教學、二語習得研究、德育工作等。