高效課堂教學之小組合作學習

錢盈

摘要：新《英語課程標準》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”為了更好地實施新課程改革，筆者提出了高效課堂教學模式下的小組合作學習，并以英語早讀課為出發點，邊研究、邊學習。

關鍵詞：高效課堂教學；小組合作學習；英語早讀課

一、小組合作學習在早讀教學中的實踐

在實踐小組合作學習教學時，筆者選取了任教的東莞市某高級中學高二（2）班，理科班的學生。下面，筆者將詳細描述如何在該班進行小組合作學習教學的初探與實踐。

（一）合理劃分小組

劃分學習小組應當充分考慮到學生學習基礎、習慣、目標等差異，且每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化的現象。由于高二（2）班的座位安排剛好符合了以上條件，所以筆者直接按照座位安排進行小組劃分。前后每三桌（共6人）為一個小組，每個小組均設有組長。對于組長的人選一般要成績較好，平時表現積極的學生，并有一定的組織力和號召力。組長的職責包括組織本組成員完成早讀任務、記錄好每次活動中各成員的工作安排及評價。

（二）早讀前準備工作

在每次早讀前，教師會召集兩個科代表，安排好早讀的內容以及說明早讀要求。科代表再利用課余時間召集每個小組長開會，詳細安排早讀的內容、任務以及預期效果。小組長在早讀前安排好小組早讀內容，然后負責監督本組早讀完成情況。

例如，在學習人教版Book 5 Unit 4 Making the news時，筆者安排的早讀任務為：

1.小組長帶讀本單元單詞。

2.小組齊讀課本Reading部分。

3.小組自由背誦本單元知識點（集體備課已印發學案給學生）。

4.小組檢測早讀情況（默寫知識點）。

5.課后小組填寫早讀評價表（學生自評、小組評價和任課教師評價）。

（三）小組合作早讀

根據早讀前準備好的內容和要求，上課鈴響后，在各小組長的帶領下，每組成員開始進行英語早讀。各組成員積極參與到早讀中，朗朗的讀書聲充盈在整個教室。小組長不時地在座位間走動，觀察和監督組員的早讀情況。特別是對那些學困生的關注，小組長不時地鼓勵他們要開口說英語，培養良好的學習習慣。

（四）合理的評價標準

在早讀實踐課中，恰當地把握評價標準對指導學習過程起著重要的作用。同學們都希望得到老師的認可，以及得到其他同學的欣賞。合理地評價學生的成績可以使他們深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。因此，在小組合作學習中，我總是先肯定學生的表現，表揚他們的優點。我采用的是形成性評價，主要包括學生早讀過程中的情感態度、完成任務的情況、參與早讀活動情況等。由學生自評、小組評價和任課教師評價組成。

筆者經過與班委討論，早讀評價表設計為：

1、加分獎勵機制：

考核主要從精神狀態、合作情況、任務完成情況三個方面進行，精神狀態以組員實際完成的任務情況為依據，將組員劃分三個等級（A/B/C）依次計3、2、1分；合作情況根據小組參與早讀的實際情況按三個等級（A/B/C）依次計3、2、1分；任務完成情況通過課后檢測按三個等級（A/B/C）依次計3、2、1分。

2、扣分懲罰機制：

（1）紀律：早讀課上不出現隨意講話，睡覺，遲到、早退、曠課等違紀情況。

組員如有違反上述要求的，每人次扣1分。

（2）合作幫助：組員積極參與小組早讀，認真讀書，積極參與組員之間互幫互學活動。

在早讀課合作學習中，不參與合作學習，游離于小組學習之外者，每人次扣1分。

以上評價均由學生自評、小組評價和任課教師評價組成，小組長及時記錄本組總得分，每周五統計本組平均分。

3、評價結果

成績每周匯總一次，并評出優秀小組長一名、最佳合作小組一組，并給予一定的精神和物質上的鼓勵。成績每周末歸0，從新計算。

總之，教師要貫徹以表揚和激勵為主的原則，鼓勵每位學生都主動參與小組活動，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅。

二、小組合作學習在早讀教學中的作用

章兼中教授指出“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生間和小組間的交往尤為重要。”這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征，知識水平，學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，從而加速促進學生掌握外語進行交際的進程。” （畢道進，2011）

（一）小組合作學習提高了早讀課的效率

目前我們現有的班級一般都有五十多個學生組成，傳統的早讀模式下，全班學生或者齊讀，或者自由朗讀。但往往會出現部分學生不愿意開口，或者狀態不佳的情況。面對這么大容量的班級，一個老師很難監督到每位學生的早讀情況。小組合作學習恰恰打破了這種局面，模擬了小班化上課的模式，每位小組長擔當了老師的助手，負責監督同學們的早讀。每個學習小組是一個基本單位，而每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助。這樣，每位組員都在組長的帶領下，共同為完成早讀任務而努力，大大提高了早讀課的效率。

（二）小組合作學習增強了學生的自信心

在分配小組時，老師充分考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使各層次的學生在早讀課上都有機會充分發揮自己的潛能。小組合作學習創設人人平等、互幫互助的學習氛圍，通過小組合作學習大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心。在互幫互助中，當學困生尋求幫助或發表意見時，成績優異的學生學會了傾聽他們的意見并幫助他們解決問題。這樣，學困生的學習信心慢慢地培養了起來。筆者在采訪部分學生時，他們都表示喜歡這種小組合作學習的早讀方式。這樣，不僅讓他們敢于開口，還讓他們感受到自己并不比別人差。有些同學不僅在早讀課中表現很好，而且在平時的英語課上，也漸漸養成了積極發言的良好習慣。

三、結束語

總而言之，筆者在英語早讀課上初探了“小組合作學習”這一教學方法后，發現學生的學習興趣，態度，成績，集體榮譽感，合作精神等都得到了顯著的提高。這在一定意義上說明，小組合作學習教學模式充分地體現了新課程標準的要求，教師在英語教學中，應適當融入合作學習的教學策略，培養學生合作意識。最后，筆者建議教師在設計小組合作學習的相關任務時，要注重安排一些有利于促進學生主動探究英語語言，有利于集體研究，促進合作學習的任務。

參考文獻：

[1]Woolfolk Anita （2007）. Educational psychology. Beijing： China Light Industry Press.

[2]McLeod Joyce， Fisher Jan & Hoover Ginny （2003）. Key elements of classroom management. Alexandria， Virginia USA： Association for Supervision and Curriculum Development.

[3]畢道進，2011，淺談小組合作學習在英語教學中的運用[J]，《科技向導》，第三十二期。